Hvordan skiller et kreativt prosjekt seg fra forskningsarbeidet? Prosjekt- og forskningsaktiviteter for skolebarn: likheter og forskjeller

Et prosjekt er "et sett med handlinger som er spesielt organisert av en lærer og uavhengig utført av barn, som kulminerer med å skape et produkt som består av et arbeidsobjekt laget i designprosessen og dets presentasjon i rammen av en muntlig eller skriftlig presentasjon." Et prosjekt blir bokstavelig talt "kastet fremover", det vil si en prototype, en prototype av et objekt, type aktivitet og design blir til prosessen med å lage et prosjekt. Dermed skaper prosjektet noe som ennå ikke eksisterer, det krever alltid en annen kvalitet eller viser måten å oppnå det på. Forskning Forskning forstås først og fremst som en prosess for å generere ny kunnskap, en av typene menneskelig kognitiv aktivitet. Den grunnleggende forskjellen mellom forskning og design er at forskning ikke innebærer at det blir opprettet noe forhåndsplanlagt objekt, til og med dets modell eller prototype. Forskning er en prosess for å søke etter den ukjente, nye kunnskapen, en av typene kognitiv aktivitet. Forskning er søket etter sannheten eller det ukjente, og design er løsningen på et bestemt, tydelig opplevd problem. 4

mål prosjektaktiviteter - implementering av designkonseptet. Hensikten med forskningsaktivitet er å forstå essensen av fenomenet, sannhet, oppdagelsen av nye mønstre, etc. Begge aktivitetstyper, avhengig av mål, kan være undersystemer av hverandre. Det vil si at i tilfelle en prosjektgjennomføring vil forskning fungere som et av virkemidlene, og i tilfelle en forskning kan design være et av midlene. fem

Forskning innebærer utvikling av hypoteser og teorier, deres eksperimentelle og teoretiske bekreftelse. Prosjekter kan være uten forskning (kreativ, sosial, informativ). Det kan ikke alltid være en hypotese i prosjektet, det er ingen forskning i prosjektet, det er ingen hypotese. 6

Hovedstadiene i prosjektaktivitetene: Bestemmelse av prosjektets tema, søk og analyse av problemet, sette prosjektmålet, velge navnet på prosjektet; Diskusjon av mulige forskningsmuligheter, sammenligning av foreslåtte strategier, valg av metoder, innsamling og studie av informasjon, bestemmelse av produktets form og krav til produktet, utarbeidelse av en arbeidsplan, ansvarsfordeling; Gjennomføring av planlagte teknologiske operasjoner, gjør nødvendige endringer; Forberedelse og forsvar av presentasjonen; Analyse av resultatene av prosjektet, vurdering av kvaliteten på prosjektet. 7

Formulering av problemet, begrunnelse av relevansen til det valgte emnet. Setter en hypotese. Sette mål og spesifikke mål for studien. Bestemmelse av objektet og gjenstand for forskning. Valg av metoder og forskningsmetoder. Beskrivelse av forskningsprosessen. Diskusjon av forskningsresultater. Formulering av konklusjoner og evaluering av oppnådde resultater. åtte

9

Problem (en motsetning som barnet ikke i utgangspunktet kunne forstå) Problem (en motsetning som barnet ikke i utgangspunktet kunne forstå) Objekt (dette er navnet på den generelle prosessen som må undersøkes for å kunne tilby en løsning på problemet). Objekt (dette er navnet på den generelle prosessen som må undersøkes for å foreslå en løsning på problemet) Formål (betegnelse som en prosess av det jeg ønsker å motta som et resultat av forskning; Hvorfor skal jeg undersøke for å ....) Formål (betegnelse som en prosess for det jeg ønsker å motta som et resultat av forskning; Hvorfor jeg skal undersøke for å ....) Hypotese (formulerer hva barnet forventer å gjøre i løpet av forskning og ved hjelp av hvilke metoder for å løse problemet; Hvis du gjør dette og det og det ved hjelp av dette og det, så kan du få dette og det ”) Hypotese (formulerer hva barnet har tenkt å gjøre i forskningsprosessen og ved hjelp av hvilke metoder for å løse problemet; Hvis du gjør dette og det og det ved hjelp av dette og det, så kan du få dette - dette og det - det ") Emne (dette er en del av den samlede prosessen, dens aspekt eller perspektiv) Emne (dette er en del av den totale prosessen, dets aspekt eller perspektiv) Oppgaver (definere trinnene på vei til å nå målet, hva jeg vil gjøre trinn for trinn for å oppnå målet) Mål (definere trinnene på vei til å nå målet hva skal jeg gjøre trinn for trinn for å nå målet) Forskningsmetoder (hvordan utføre oppgaver? Ved hvilke metoder?) Forskningsmetoder (hvordan utføre oppgaver? Ved hvilke metoder?)

Et prosjekt er en idé, en plan, kreativitet i henhold til en plan. Design kan betraktes som den sekvensielle kjøringen av en serie veldefinerte, algoritmiske trinn for å oppnå et resultat. Prosjektaktiviteter innebærer alltid å lage en klar plan for forskningen som gjennomføres, krever en klar formulering og bevissthet om problemet som studeres, utvikling av reelle hypoteser, verifisering i samsvar med en klar plan, etc. Forskning er prosessen med å generere ny kunnskap, ekte kreativitet. Forskning er et søk etter sannhet, den ukjente, nye kunnskapen. Samtidig vet ikke forskeren alltid hva oppdagelsen under forskningen vil bringe ham. elleve

Et prosjekt er en idé, en plan, kreativitet i henhold til en plan. Forskning er prosessen med å generere ny kunnskap, ekte kreativitet. Forskningsaktivitet bør i utgangspunktet være gratis, ikke regulert av noen ytre holdninger, den er mer fleksibel, den har mye mer rom for improvisasjon. Når du organiserer en aktivitet, er det nødvendig å ta i betraktning alder på skolebarn for å skape betingelser for deres utvikling. 12

Hovedresultatet av forskningsaktivitet er et intellektuelt produkt. For forskning er det verdifullt i seg selv. Metoden for prosjekter er en måte å effektivt bygge opp alle typer aktiviteter (inkludert forskning). På denne måten, forskningsaktiviteter elever kan organiseres etter prosjektmetoden. 1. 3

14 Design Research 1. Utvikling og opprettelse av et planlagt objekt eller dets spesifikke tilstand 1. Impliserer ikke opprettelsen av et pre-planlagt objekt 2. Løsning av et praktisk problem 2. Opprettelse av et nytt intellektuelt produkt 3. Utarbeidelse av en spesifikk variant for å endre miljøelementene 3. Prosessen med å søke etter det ukjente, skaffe ny kunnskap

Abstrakt - arbeider skrevet på grunnlag av flere litterære kilder, og påtar seg oppgaven med å samle og presentere den mest komplette informasjonen om et valgt emne. Eksempel: "Hvem er han, vår tids helt?", "Hvilke metoder for å bevare verden brukes av det moderne menneskeheten?", "Hva er de moderne ideene om problemet med ozonhull?" femten

Naturalistiske beskrivelser er arbeider rettet mot å observere og kvalitativt beskrive et fenomen etter en spesifikk metode med å fikse resultatet. Samtidig blir ingen hypoteser fremmet og det blir ikke gjort noe forsøk på å tolke resultatet. Eksempel: "Hva er parametrene for lufttemperatur, fuktighet og atmosfæretrykk i vintermånedene i landsbyen vår?", "Hvor mange nye ord og hvilke som ble funnet i historien / artikkelen ..?", "Hvilke farger presenteres på flaggene i verdens land?" seksten

Forskning - arbeider utført ved hjelp av en vitenskapelig korrekt metodikk, med eget eksperimentelt materiale oppnådd ved hjelp av denne metoden, på grunnlag av hvilke analyser og konklusjoner blir gjort om arten av fenomenet som studeres. Et trekk ved slike arbeider er usikkerheten om resultatet som forskning kan gi. Eksempel: "Hvordan stemmer innbyggerne i N-kommunen ved valg og hvorfor?", "Hva bestemmer handlingene til heltene i et litterært verk?", "Hva er trekkene ved elvens geologiske historie ..?" 17

Design - arbeid relatert til planlegging, oppnåelse og beskrivelse av et bestemt resultat (bygge en installasjon, finne et objekt osv.). Kan inkludere et forskningsstadium som en måte å oppnå det endelige resultatet på. Eksempel: "Hvordan gjøre en skoleferie interessant?", "Hvorfor er skolepultene ukomfortable?", Hvorfor er det et ungdomsordforråd? " 18

Eksperimentelt - arbeider som er skrevet på grunnlag av å utføre et eksperiment beskrevet i vitenskapen og ha et kjent resultat. De er ganske illustrerende, antyder en uavhengig tolkning av egenskapene til resultatet, avhengig av endringen grunnlinje... Eksempel: "Hvordan avhenger lysstyrken til en wolframtråd av temperaturen?", "Hva er forskjellene i mine kollegers ideer om det sivile samfunnet, avhengig av deres sosiale aktivitet?" nitten

(følgende indikatorer kan være felles for alle) spørsmålet for forskning er formulert, forfatterskap er indikert; målet er formulert; hypotesen er formulert; målene og fremdriften i studien er tydelige; forskningsmetoder er tydelige; eksperiment utført (avhengig av prosjekttype); resultatene mottas; konklusjoner blir gjort; resultatet / konklusjonene stemmer overens med målet; måter å bruke resultatene på er foreslått; ressursene som er brukt er angitt. 20

Ofte stiller lærere spørsmålet "Hvordan er forskningsaktivitet forskjellig fra prosjektaktivitet?" Dette er et ganske alvorlig spørsmål.
For det første er hovedforskjellen mellom design og forskningsaktiviteter målet:
formålet med designaktiviteten er implementeringen av designkonseptet,
og formålet med forskning er å forstå essensen av fenomenet, sannhet, oppdagelsen av nye mønstre, etc.
Begge aktivitetstyper, avhengig av mål, kan være undersystemer av hverandre. Det vil si at i tilfelle prosjektgjennomføring vil forskning fungere som et av virkemidlene, og når det gjelder forskning, kan design være et av midlene.
For det andre innebærer forskning fremdrift av hypoteser og teorier, deres eksperimentelle og teoretiske bekreftelse. Prosjekter kan være uten forskning (kreativ, sosial, informativ). Og av dette følger det at det ikke alltid er en hypotese i prosjektet, det er ingen forskning i prosjektet, det er ingen hypotese.
For det tredje er design- og forskningsaktiviteter forskjellige i trinn.
Hovedstadiene i prosjektaktivitetene er:
Bestemmelse av temafeltet og temaet til prosjektet, søk og analyse av problemet, sette mål for prosjektet, velge navn på prosjektet;
Diskusjon av mulige forskningsmuligheter, sammenligning av foreslåtte strategier, valg av metoder, innsamling og studie av informasjon, bestemmelse av produktets form og krav til produktet, utarbeidelse av en arbeidsplan, ansvarsfordeling;
Gjennomføring av planlagte teknologiske operasjoner, gjør nødvendige endringer;
Utarbeidelse og forsvar av presentasjonen;
Analyse av resultatene av prosjektet, vurdering av kvaliteten på prosjektet.
Forskningsstadier:
Formulering av problemet, begrunnelse av relevansen til det valgte emnet.
Sette mål og spesifikke mål for studien.
Bestemmelse av objektet og gjenstand for forskning.
Valg av metode (teknikk) for studien.
Beskrivelse av forskningsprosessen.
Diskusjon av forskningsresultater.
Formulering av konklusjoner og evaluering av resultatene.
For det fjerde er et prosjekt en idé, en plan, kreativitet i henhold til en plan. Forskning er prosessen med å generere ny kunnskap, ekte kreativitet.

Hvordan sikre effektiviteten av studentenes prosjektaktiviteter?
For å skape betingelser for effektiv uavhengig kreativ prosjektaktivitet, må studentene:
1. Oppførsel forberedende arbeid.
Før studenten begynner må studenten eie nødvendig kunnskap, evner og ferdigheter (starter ZUN) i innholdsområdet for prosjektet. Læreren kan gi ny kunnskap til studentene i løpet av prosjektet, men i et veldig lite volum og bare i det øyeblikket studentene etterspør det. Studenten vil til en viss grad ha dannet spesifikke ferdigheter og designferdigheter til uavhengig arbeid.
Det er tilrådelig å utvikle spesifikke ferdigheter og evner til uavhengig prosjektaktivitet ikke bare i ferd med å jobbe med et prosjekt, men også innenfor rammen av tradisjonelle aktiviteter, når de mestres trinnvis som grunnskole (overfag).
Følgende ferdigheter og evner i prosjektaktiviteter må dannes i løpet av arbeidet med et prosjekt eller utenfor det:
a) tankeaktivitet: å fremføre en idé (idédugnad), problematisering, målsetting og formulering av et problem, fremføre en hypotese, stille et spørsmål (søke etter en hypotese), formulere en antagelse (hypotese), et rimelig valg av metode eller metode, en vei i aktivitet, planlegge egne aktiviteter, introspeksjon og speilbilde;
b) presentasjon: konstruksjon av en muntlig rapport (melding) om utført arbeid, valg av metoder og former for visuell presentasjon (produkt) av resultatene av aktiviteter, produksjon av visuelle objekter, utarbeidelse av en skriftlig rapport om utført arbeid;
c) kommunikativ: lytte og forstå andre, uttrykke seg, finne et kompromiss, samhandle i en gruppe, finne konsensus;
d) søkemotorer: finn informasjon i kataloger, sammenhengssøk, i hypertekst, på internett, formulering søkeord;
e) informasjonsmessig: strukturere informasjon, fremheve det viktigste, motta og overføre informasjon, presentasjon i forskjellige former, ordnet lagring og søk;
f) gjennomføre et instrumentelt eksperiment: organisering av arbeidsplassen, utvelgelse nødvendig utstyr, valg og forberedelse av materialer (reagenser), gjennomføring av selve eksperimentet, observasjon av løpet av eksperimentet, måling av parametere, forståelse av resultatene.
Hvert prosjekt må være utstyrt med alt nødvendig:
materiell og teknisk og pedagogisk og metodisk utstyr,
bemanning (i tillegg involverte deltakere, spesialister),
informasjonsressurser (fond og kataloger over biblioteket, Internett, CD-Rom lyd- og videomateriell, etc.).
informasjonsteknologiske ressurser (datamaskiner og annet utstyr med programvare),
organisasjonsstøtte (spesiell timeplan, klasserom, bibliotekarbeid, internettilgang),
et sted som er skilt fra leksjonene (ikke begrenser gratis aktiviteter med nødvendige ressurser og utstyr - et mediebibliotek).
Videre vil forskjellige prosjekter kreve annen sikkerhet. Alle typer påkrevd sikkerhet må være tilgjengelig før du starter arbeidet med prosjektet. Ellers trenger ikke prosjektet å gjennomføres, eller det må gjøres om, tilpasset tilgjengelige ressurser. Utilstrekkelig tilrettelegging av prosjektaktiviteter kan negere alle forventede positive resultater.
2. Ta hensyn til studentenes alder og individuelle egenskaper.
Innen rammen av prosjektaktiviteter antas det at det problematiske spørsmålet blir foreslått av studentene. Men under forholdene til en grunnskole er det tillatt for læreren å presentere spørsmålet eller hjelpe elevene under formuleringen.
3. Sikre barns interesse for å jobbe med prosjektet - motivasjon.
4. Vurder nøye valget av den underliggende prosjektproblemet.
5. Opprett en gruppe på maksimalt 5 personer.
For å jobbe med et prosjekt er klassen delt inn i grupper. Det er optimalt å opprette en gruppe på maksimalt 5 personer. Hver av disse gruppene vil jobbe med et av delspørsmålene, det såkalte "problemproblemet". Dette spørsmålet er som en hypotese, bare i motsetning til en hypotese har den en annen struktur. Hypotesen har formen "hvis ... da", og det problematiske spørsmålet kan ikke inneholde det tiltenkte svaret eller nye termer. Men han begrenser omfanget av prosjektet for denne gruppen til størrelsen på deres del av arbeidet.
6. Vurder muligheten for faglige emner for gjennomføring av prosjektaktiviteter.
Høyeste effektivitet har akademiske emner som verden (naturlig historie), fremmedspråk, informatikk, iso, teknologi. Undervisning i disse fagene tillater ikke bare, men krever også innføring av prosjektmetoden både i klasserommet og i studentene utenomfaglige aktiviteter.
7. Vurder og unngå fallgruver.
Den første faren er å erstatte en aktivitet for å fullføre en oppgave, å gjøre mye for barna, å overlate dem til foreldrene sine. For å forhindre at dette skjer, må læreren jobbe i stil med pedagogisk støtte.
Den andre faren er ikke å gjøre prosjektet til et abstrakt når du utfører et forskningsprosjekt.
Selvfølgelig involverer et forskningsprosjekt studiet av noen vitenskapelige arbeider, kompetent presentasjon av innholdet. Men designeren må ha sitt eget synspunkt på det aktuelle fenomenet, sitt eget synspunkt, hvorfra han vil vurdere de refererte kildene.
Den tredje faren er å overvurdere resultatet av prosjektet og undervurdere prosessen.
Dette skyldes at vurderingen er gitt ut fra resultatene av presentasjonen, og det er resultatet av prosjektet som presenteres. For at vurderingen av poengene skal bli så objektiv og allsidig som mulig, er det nødvendig å nøye vurdere kompilering og påfølgende analyse av studentens rapport eller prosjektporteføljen ("prosjektmappe"). En velskrevet rapport (portefølje) karakteriserer fremdriften i prosjektet når selve prosjektet allerede er fullført.

FORUDLET RESULTAT
Forutsagt personlig utfall:
 pedagogisk og kognitiv interesse for nytt pedagogisk materiale og løsninger ny oppgave;
 fokusere på å forstå årsakene til suksess, på selvanalyse og selvkontroll av resultatet, på analysen av samsvar med resultatene med kravene til en bestemt oppgave;
 evne til selvtillit basert på suksesskriterier læringsaktiviteter;
Metasubject resultat:
Regulatoriske universelle opplæringsaktiviteter
Ability evnen til å planlegge sine handlinger i samsvar med oppgaven og vilkårene for gjennomføring, inkludert intern plan;
 evnen til å ta hensyn til de etablerte reglene i planlegging og kontroll av løsningen;
 evnen til å utføre den endelige og trinnvise kontrollen av resultatet;
 evnen til å vurdere riktigheten av handlingen på nivå med en tilstrekkelig tilbakevirkende vurdering av resultatens samsvar med kravene til den gitte oppgaven og oppgaveområdet;
 å tilstrekkelig oppfatte forslagene og vurderingene fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker.
Kognitive universelle læringsaktiviteter
 søke etter nødvendig informasjon for å fullføre utenomfaglige oppgaver ved hjelp av pedagogisk litteratur og i det åpne informasjonsområdet, leksikon, oppslagsverk (inkludert elektronisk, digital), kontrollert Internett-plass;
 å registrere (fikse) selektiv informasjon om verden rundt oss og om seg selv, inkludert ved hjelp av IKT-verktøy;
 bygge meldinger, prosjekter muntlig og skriving;
 utføre sammenligning og klassifisering i henhold til de gitte kriteriene;
 å etablere årsakssammenhenger i det studerte spekteret av fenomener;
 bygge resonnement i form av en sammenheng av enkle vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaper og sammenhenger.

Kommunikative universelle læringsaktiviteter
Tilstrekkelig bruke kommunikative, primært tale, midler for å løse ulike kommunikative oppgaver, bygge en monologmelding, mestre en dialogisk form for kommunikasjon, ved hjelp av blant annet IKT og eksterne kommunikasjonsverktøy og verktøy;
 la folk ha forskjellige synspunkter, inkludert de som ikke faller sammen med hans egne, og fokusere på partnerens posisjon i kommunikasjon og interaksjon;
 ta hensyn til ulike meninger og streve for å koordinere forskjellige posisjoner i samarbeid;
Formulere din egen mening og posisjon;
Forhandle og komme til en felles løsning i felles aktiviteter, inkludert i en situasjon med interessekonflikt;
 stille spørsmål;
 bruk tale for å regulere dine handlinger;
 å bruke tilstrekkelig talemiddel for å løse forskjellige kommunikative oppgaver, bygge en monologuttalelse, mestre den dialogiske formen for tale.

ALMINDELIGE FORSKNINGSTEMAER I GRUNNSKOLEN

Fantastisk
Temaer fokuserte på utvikling av ikke-eksisterende, fantastiske fenomener og objekter.
Eksperimentell
Emner som involverer gjennomføring av egne observasjoner, eksperimenter og eksperimenter.
Teoretisk
Temaene fokuserte på å studere og generalisere fakta, materialer som finnes i ulike teoretiske kilder.

Bibliografisk liste
1. Bezrukova V.S. Pedagogikk. Prosjektiv pedagogikk. Jekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Metoden for prosjekter i den moderne skolen. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Prosjektaktiviteter juniorskolebarn: Lærerens bok primærkarakterer... - M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I. D. Forskningsprosjekter i skolepraksis. Ledelse av forskningsaktiviteter til en lærer og student i en moderne skole. M., september 1998, s. 83-128.
5. V. Ya. Potanin Innføring av prosjektaktiviteter i grunnskole: - V.Ya. Potanin, M.: Academy, 2009 - 12p.
6. Designteknologier i klasserommet og i fritidsaktiviteter. - M.: "Offentlig utdanning". - 2010, nr. 7
Internettressurser om problemene med prosjektaktiviteter
Polat E.S. Prosjektmetode
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Retningslinjer om organisering av prosjekt- og forskningsaktiviteter for studenter i utdanningsinstitusjoner
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Metodisk nettside til laboratoriet for metoder og informasjonsstøtte utvikling av utdanning IIOO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc ... 24. november 2012 ... Pedagogisk prosjekt

1. Per definisjon

Prosjekt - Dette er "et sett med handlinger spesielt organisert av læreren og uavhengig utført av barn, som kulminerer i opprettelsen av et produkt som består av et arbeidsgjenstand laget i designprosessen og presentasjonen innen rammen av en muntlig eller skriftlig presentasjon."

Prosjekt - det er bokstavelig talt "kastet fremover", det vil si en prototype, en prototype av et objekt, type aktivitet og design blir til prosessen med å lage et prosjekt.

Dermed skaper prosjektet noe som ennå ikke eksisterer, det krever alltid en annen kvalitet eller viser måten å oppnå det på.

Studere forstås først og fremst som en prosess for å utvikle ny kunnskap, en av typene menneskelig kognitiv aktivitet.

Den grunnleggende forskjellen forskning fra design er det forskning antyder ikke opprettelse av noe forhåndsplanlagt objekt, til og med dets modell eller prototype. Studereer prosessen med å søke etter den ukjente, nye kunnskapen, en av typene kognitiv aktivitet.

Forskning er søken etter sannhet eller det ukjente, og design er løsningen på et bestemt, tydelig opplevd problem.

2. Etter formål

Formål med prosjektaktiviteter - implementering av designkonseptet.

Forskningsmål - å forstå essensen av fenomenet, sannhet, oppdagelsen av nye mønstre, etc.

Begge aktivitetstyper, avhengig av mål, kan være undersystemer av hverandre. Det vil si at i tilfelle en prosjektgjennomføring vil forskning fungere som et av virkemidlene, og i tilfelle en forskning kan design være et av midlene.

3. Ved tilstedeværelse av en hypotese

Studere innebærer fremdrift av hypoteser og teorier, deres eksperimentelle og teoretiske bekreftelse.

Prosjekter kan være uten forskning (kreativ, sosial, informativ).

Det kan ikke alltid være en hypotese i prosjektet, det er ingen forskning i prosjektet, det er ingen hypotese.

4. Etter stadier av forskning
Hovedstadiene i prosjektaktivitetene:

Bestemmelse av prosjektemnet, søk og analyse av problemet, sette prosjektmålet, velge navnet på prosjektet;

Diskusjon av mulige forskningsmuligheter, sammenligning av foreslåtte strategier, valg av metoder, innsamling og studie av informasjon, bestemmelse av produktets form og krav til produktet, utarbeidelse av en arbeidsplan, ansvarsfordeling;

Gjennomføring av planlagte teknologiske operasjoner, gjør nødvendige endringer;

Forberedelse og forsvar av presentasjonen;

Analyse av resultatene av prosjektet, vurdering av kvaliteten på prosjektet.

Forskningsstadier:
Formulering av problemet, begrunnelse av relevansen til det valgte emnet.

Setter en hypotese.
Sette mål og spesifikke mål for studien.
Bestemmelse av objektet og gjenstand for forskning.
Valg av metoder og forskningsmetoder.
Beskrivelse av forskningsprosessen.
Diskusjon av forskningsresultater.
Formulering av konklusjoner og evaluering av resultatene.

5. Etter produkt

Prosjekt - dette er en idé, en plan, kreativitet etter en plan.

Design kan betraktes som den sekvensielle kjøringen av en serie veldefinerte, algoritmiske trinn for å produsere et resultat.

Prosjektaktiviteter innebærer alltid å lage en klar plan for forskningen som utføres, krever en klar formulering og bevissthet om problemet som studeres, utvikling av reelle hypoteser, deres verifisering i samsvar med en klar plan, etc.

Studere - prosessen med å utvikle ny kunnskap, ekte kreativitet.

Forskning er et søk etter sannhet, den ukjente, nye kunnskapen. Samtidig vet ikke forskeren alltid hva oppdagelsen under forskningen vil bringe ham.

Forskningsaktiviteter i utgangspunktet skal det være gratis, ikke regulert av eksterne holdninger, det er mer fleksibelt, det er mye mer rom for improvisasjon.

Når du organiserer en aktivitet, er det nødvendig å ta i betraktning alder på skolebarn for å skape betingelser for deres utvikling.

Brukte materialer fra mesterklassen "Metodikk for organisering av prosjektaktiviteter", Kugut I.А.

Et prosjekt er en felles trinnvis aktivitet av en student (studenter) med et felles mål, avtalte metoder og metoder for aktivitet rettet mot å oppnå et felles resultat. Obligatorisk tilstand prosjektaktivitet er tilstedeværelsen av forhåndsutviklede ideer om det endelige resultatet av aktiviteten.

Forskning er en aktivitet relatert til å løse et kreativt eller forskningsproblem med en tidligere ukjent løsning og forutsette tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for forskning innen det vitenskapelige feltet: problemstilling, teoristudie, utvalg av forskningsmetoder, innsamling av eget materiale, dets analyse, generalisering, konklusjoner.

Når vi utformer et prosjekt, må vi forstå designkonseptet, dvs. ideen og resultatet som vi opprinnelig planla og som vi gjennomfører prosjektet for. Hovedresultatet av forskningen er et intellektuelt produkt ukjent på forhånd som etablerer en eller annen sannhet som et resultat av forskning.

Hva er forskjellen mellom pedagogisk forskning og vitenskapelig forskning? Pedagogisk forskning er rettet mot å tilegne seg en funksjonell forskningsferdighet som en måte å mestre virkeligheten på. Det viktigste er erfaringer fra enkeltpersoner. Vitenskapelig forskning - Å få et objektivt nytt resultat, ny kunnskap.

Design og forskningsaktivitet Aktiviteten med å designe egen forskning, som involverer tildeling av mål og mål i den, valg av prinsipper for valg av metoder, planlegging av forskningsforløpet, fastsettelse av forventede resultater, vurdering av muligheten for forskningen, fastsettelse av nødvendige ressurser.

Utvikling av design og forskningsaktiviteter i utdanningsinstitusjonen. Hva lederne trenger å vite Hva prosjektet og forskningsaktivitetene til studentene gir sammen med den tradisjonelle måten å undervise på Hvordan lærerens og studentens rolle i utdanningsprosessen endres Hvordan lære hvordan man styrer studentenes arbeid Hvordan tiltrekke forskere og spesialister fra det vitenskapelige feltet til skolen Hvordan organiseringen av utdanningsprosessen endres utdanningsinstitusjon Hvordan suksessen med studentens arbeid vurderes

Utvikling av design og forskningsaktiviteter i utdanningsinstitusjonen. Hva læreren trenger å vite Hvordan koordinere tematiske planer emner der det gjennomføres en studie eller et prosjekt Hvordan velge studieprosjekter eller studier som samsvarer med skolens spesifikasjoner Hvordan forberede studentene til å jobbe med et studieprosjekt eller forskning Hvordan utvikle et studieprosjekt eller forskning Hvilke former pedagogiske aktiviteter søke når du implementerer et prosjekt eller forskning

Stadier av arbeidet med et prosjekt eller forskning Forberedende (med sikte på å avlaste tilstanden til angst som ligger i skolebarn i løpet av deres direkte deltakelse i en ikke-standard situasjon med aktiviteter utenfor skolen) Organisatorisk (betydelig stimulering av uavhengige aktiviteter til skolebarn i jakten på nødvendig informasjon, utvikling av tilstrekkelig selvtillit) Generalisering (involvering av videregående studenter i en rekke personlige meningsfull for dem profesjonell aktivitet, aktivering av kognitive prosesser)

Stadier av arbeidet med et prosjekt eller forskning Søkefase (utvikling av situasjonen for prosjektaktiviteter, søk etter informasjon, utvidelse av ressursmengden) Strategisk fase (vanskeligheter knyttet til utviklingen av en individuell person profesjonell plantillate implementering av den profesjonelle intensjonen) Presentasjonsfase (søk effektive måter selvpresentasjon, selvrealisering, minimering av nevropsykisk stress i en situasjon offentlige taler)

Kriterier for å lykkes med et prosjekt eller forskning Grad av uavhengighet i å utføre ulike arbeidsfaser Praktisk bruk av ZUN Mengde ny informasjon brukt til implementering Grad av forståelse av informasjonen som brukes Informasjonsnivå og grad av mestring av teknikker Idéens originalitet Nivå av organisering og presentasjon Besittelse av refleksjon Kreativ tilnærming til å utarbeide visualiseringsobjekter Sosial og anvendt verdien av resultatene

Prosjektaktiviteter til skolebarn

Hva er et pedagogisk prosjekt for en student og for en lærer

Prosjektaktiviteten til skolebarn er en kognitiv, pedagogisk, forsknings- og kreativ aktivitet, som et resultat av at det dukker opp en løsning på et problem som presenteres i form av et prosjekt.
For en student er et prosjekt en mulighet til å maksimere hans kreative potensial. Dette er en aktivitet som lar deg uttrykke deg selv individuelt eller i en gruppe, prøve deg frem, bruke kunnskapen din, dra nytte, vise det oppnådde resultatet offentlig. Dette er en aktivitet rettet mot å løse et interessant problem som studentene selv stiller. Resultatet av denne aktiviteten - den funnet måten å løse problemet på - er av praktisk art og er viktig for oppdagerne selv.
Og for en lærer er et læreplanprosjekt et integrerende didaktisk middel for utvikling, undervisning og oppvekst som lar deg utvikle og utvikle spesifikke ferdigheter og designferdigheter: problematisering, målsetting, aktivitetsplanlegging, refleksjon og introspeksjon, presentasjon og selvpresentasjon, samt informasjonssøk, praktisk bruk akademisk kunnskap, selvstudium, forskning og kreative aktiviteter.

Design og forskningsarbeid på skolen er en ny, innovativ metode som kombinerer den pedagogiske og kognitive komponenten, lek, vitenskapelig og kreativ. Hovedforskjellen mellom slike aktiviteter for barneskolen er at studentene først og fremst får de første forskningsferdighetene, som de spesifikke egenskapene til en spesiell tankegang utvikler seg til.

Organisering av prosjektaktiviteter

Når du organiserer prosjektaktiviteter i grunnskolen, må læreren ta hensyn til følgende aspekter:

1. Prosjektoppgaven må tilsvare studentens alder og utviklingsnivå.
2. Problemer med fremtidige prosjekter bør tas i betraktning, noe som bør være i studentenes interesseområde.
3. Det må opprettes betingelser for vellykket gjennomføring av prosjekter (tilgjengelighet av materiale, data, multimedia).
4. Før du gir studentene en prosjektoppgave, bør du først forberede deg på slike aktiviteter.
5. Lede prosjekter, hjelpe og gi råd til studenter.
6. Å trene metodene for prosjektaktivitet sammen med skolebarn, og samtidig forbedre den generelle pedagogiske ferdigheten.
7. Når du velger et prosjektemne - ikke for å pålegge informasjon, men for å interessere dem, motivere dem til å søke uavhengig.
8. Diskuter med studentene valg av informasjonskilder: bibliotek, referansebøker, Internett, tidsskrifter etc.
9. I ferd med å forberede seg på prosjektaktiviteter, anbefales det å organisere felles utflukter, turer, observasjoner, eksperimenter, handlinger for studenter.

Typer prosjekter

Forskningsprosjekter. Skolebarn gjennomfører eksperimenter, studerer et hvilket som helst område, og trekker deretter opp resultatene i form av veggaviser, hefter eller datamaskinpresentasjoner. Slike forskningsprosjekter har en positiv effekt på studentens profesjonelle selvbestemmelse, og kan også bli grunnlaget for fremtidige kurs, teser i studentårene.
Spillprosjekter. De presenteres i form av spill og forestillinger, der studentene spiller rollene til alle helter, og tilbyr sine egne løsninger på problemene som studeres.
Informasjonsprosjekter. Studentene samler inn og analyserer informasjon om et emne, og presenterer den i form av et magasin, avis, almanakk.
Kreative prosjekter. Det er et stort rom for fantasi: prosjektet kan utføres i form av en fritidsaktivitet, en handling for miljøvern, en video og mye mer. Det er ingen grense for fantasien.

Velge et tema og sette målet for prosjektet

Valget av prosjektemner kan være basert på en grundig studie av alle undervisningsmateriell for å utvide kunnskapen, for å interessere barn i studiet av faget, for å forbedre læringsprosessen.
Prosjektet må nødvendigvis ha et klart, realistisk oppnåelig mål. I den mest generelle forstand er målet med et prosjekt alltid å løse det opprinnelige problemet, men i hvert enkelt tilfelle har denne løsningen sin egen unike løsning og implementering. Denne utførelsen er et prosjektprodukt som er skapt av forfatteren i løpet av sitt arbeid og også blir et middel for å løse prosjektproblemet.

Stadier av arbeidet med et prosjekt

180 - 140 poeng - "utmerket";
135 - 100 poeng - "bra";
95 - 65 poeng - "tilfredsstillende";
mindre enn 65 poeng - "utilfredsstillende".

Generell form og struktur for prosjektets forklarende merknad

Tittelside.
Innholdsfortegnelse (innhold).
Introduksjon.
Kapitler i hoveddelen.
Konklusjon.
Bibliografi.
Applikasjon.

Strukturelle elementer i forklaringsnotatet.

Tittelside

Tittelsiden er den første siden i forklaringen og fylles ut i henhold til visse regler.
Det fulle navnet er angitt i det øvre feltet utdanningsinstitusjon... I gjennomsnitt er navnet på prosjektet gitt uten ordet "emne" og sitater. Det skal være så kort og presist som mulig - i samsvar med hovedinnholdet i prosjektet. Hvis det er nødvendig å konkretisere tittelen på verket, kan du gi en undertekst, som skal være ekstremt kort og ikke bli en ny tittel. Deretter vises etternavn, navn, skolenummer og klasse til designeren (i nominativt tilfelle). Deretter etternavnet og initialene til prosjektlederen.
Det nederste feltet angir sted og år for arbeidet (uten ordet "år").

Etter tittelside det er plassert en innholdsfortegnelse der alle overskriftene i forklaringsnotatet er gitt og sidene der de er angitt. Det er umulig å forkorte dem eller gi dem i en annen formulering, sekvens og underordning. Alle blankene skrives med store bokstaver og uten prikk på slutten. Det siste ordet i hver overskrift er forbundet med en prikk med tilsvarende sidetall i høyre kolonne i innholdsfortegnelsen.

Introduksjon til arbeid

Den underbygger relevansen av det valgte emnet, oppgavens mål og innhold, formulerer det planlagte resultatet og hovedproblemene som vurderes i prosjektet, indikerer tverrfaglige sammenhenger, informerer hvem prosjektet er beregnet på og hva er dets nyhet. Innledningen beskriver også hovedinformasjonskildene (offisiell, vitenskapelig, litterær, bibliografisk). Det er ønskelig å liste opp utstyr og materialer som brukes under prosjektet.

Kapitler i hoveddelen

Den neste er formuleringen av målet, og de spesifikke oppgavene som skal løses i samsvar med det.

Det første kapittelet i prosjektet undersøker den foreslåtte metodikken og teknikken for implementering, gir en kort oversikt over litteraturen og annet materiale om emnet.

I neste kapittel (søk) er det nødvendig å utvikle en idébank og forslag for å løse problemet som vurderes i prosjektet.

I den teknologiske delen av prosjektet er det nødvendig å utvikle en sekvens for implementering av objektet. Det kan inneholde en liste over trinn, teknologisk kart, som beskriver algoritmen for operasjoner, som indikerer verktøy, materialer og prosesseringsmetoder.

Deretter må du vurdere den økonomiske og miljømessige vurderingen av prosjektet. I den økonomiske delen presenteres en fullstendig beregning av kostnadene ved produksjon av det designede produktet. Videre annonsering av prosjektet og markedsundersøkelse... Spesiell oppmerksomhet må tas til miljøvurderingen av prosjektet: begrunnelse for at produksjon og drift av det designede produktet ikke vil medføre endringer i miljø, brudd på menneskelig aktivitet.

Konklusjon

I avslutningen av prosjektet presenteres de oppnådde resultatene, deres forhold til felles mål og de spesifikke målene formulert i introduksjonen gir studentene en egenvurdering av arbeidet deres.

Bibliografi

En liste over litteraturen som brukes er plassert etter konklusjonen. Alle lån må nødvendigvis ha abonnement der materialene er hentet fra.

applikasjoner

Hjelpemateriell eller tilleggsmateriale som rommer hoveddelen av arbeidet, er plassert i vedleggene. Søknaden inneholder tabeller, tekst, grafer, kart, bilder. Hver applikasjon skal begynne med et nytt ark (side) med ordet "Application" i øvre høyre hjørne og ha en tematisk overskrift. Hvis det er mer enn en applikasjon i verket, er de nummerert med arabiske tall (uten talltegn), for eksempel: "Vedlegg 1", "Vedlegg 2" osv. Nummereringen av sidene som vedleggene er gitt på skal være kontinuerlig og fortsette den generelle nummereringen av hovedteksten. Gjennom det utføres applikasjoner gjennom lenker som brukes med ordet "se" (se), vedlagt sammen med koden i parentes ..