Utdanningslederportal for informasjonsstøtte for ledere. Yrke - leder i utdanning

Nettstedskoblinger og tilstedeværelse på sosiale medier

Totalt 11 referanser ble funnet fra andre nettsteder til Menobr.ru. Videre er de vanligste begrepene i lenketekster Informasjonsstøtteportal for pedagogiske ledere og Portal... Slik søkeord, som utdanning, Ressurser, MCFER og Hjelpbrukes veldig ofte når du lenker til et nettsted. De viktigste linkene til nettstedet kommer fra Fid.su og Mcfr.ru. Som oftest lenker Menobr.ru til hovedsiden og til siden / nyheter / 45968 / andre nettsteder.

Viktige lenker til dette nettstedet

Sider som ofte lenkes fra eksterne kilder

Tabellen viser Menobr.ru-nettstedene, som det ofte refereres til av andre nettsteder, og som dermed utgjør en viktig del av innholdet.

Kommentar:Analysen av eksterne lenker er basert på de siste mottatte dataene.

Teknisk informasjon

Webserveren som brukes av Menobr.ru drives av KPN Spain IPv4 Assigment og ligger i Spania. Denne webserveren driver 9 andre nettsteder, deres dominerende språk er russisk.

Webserveren som brukes av Nginx betjener nettsteder til Menobr.ru. Nettstedets metadata gir ikke veiledning angående oppdagelsen av innholdet av søkemotorer. Derfor vil innholdet registreres hos søkemotorene.

Victor Bolotov, visepresident for det russiske utdanningsakademiet

Den 83. føderale loven gir overgang til utdanningsinstitusjoner til status som statlig, budsjettmessig eller autonom. Prosessen skal være ferdig innen midten av 2012. På denne tiden bør hver skoleleder bli en leder i ordets fulle forstand. Han vil først og fremst planlegge arbeidet til sin institusjon som en uavhengig økonomisk struktur.

- Viktor Alexandrovich, hvordan kan du definere essensen av yrket "skoledirektør"? Er dette en seniorlærer - den første blant like i teamet hans - eller en spesialutdannet leder som ikke trenger å være en ”innfødt” fra undervisningsmiljøet?

- Diskusjonen om hvem som er skoledirektør - seniorlærer eller leder - har pågått over hele verden for ikke så lenge siden, og i Russland fortsetter den i dag. Det var tider da den første plasseringen vant, men nå er vi mer og mer tilbøyelige til den andre.

Etter adopsjonen av 83 føderal lov om overgangen til utdanningsinstitusjoner til status som statlig, budsjettmessig eller autonom i perioden fram til 2012, skulle skoledirektøren bli en leder i ordets fulle forstand. Han må først og fremst planlegge arbeidet til institusjonen sin, emne Økonomisk aktivitet som en uavhengig økonomisk struktur, for å bestemme utviklingstrinnene.

I denne situasjonen, det samme profesjonelle ledere alle ansatte i utdanningsmyndighetene bør også bli - for eksempel ansatte ved kommunale utdanningsavdelinger, på den gamle måten - RONO.

- Hvis vi analyserer arbeidet til en rektor, hva er dens grunnleggende forskjeller fra arbeidet til for eksempel en rektor produksjonsbedrift eller lagre? Hva vitenskapelig kunnskap må han ha for å veilede lærere?

- Med lærere ser det ut til at den nåværende skoledirektøren vet hvordan man skal takle uten vitenskap. Et annet spørsmål er at, med unntak av Unified State Exam og de avsluttende eksamenene for grunnskolen, har regissøren ingen andre kilder til objektiv informasjon om lærerens arbeid. Etter rapportene å dømme er alt i orden, men hva er det? Det sies ofte at det fremdeles er resultater av OL, men hvis barn fra vanskelige familier studerer på skolen, har de ofte ikke tid til OL i det hele tatt.

Derfor er en av regissørens oppgaver å lage et system for å vurdere effektiviteten av lærerens aktivitet i skolen. Hvis regissøren er erfaren, forstår han allerede alt, men artikulerer ikke, systematiserer ikke. Det viktigste som regissøren må vurdere er "merverdien": hva akkurat en bestemt lærer ga klassen eller en bestemt elev. Her var barna slik, så lærte de av ham, og det er slike og slike endringer. Teknologiske tilnærminger til en slik vurdering er kjent.

- Skolen har et visst budsjett, som direktøren kompetent må disponere. Hvordan gjøre det for å ta hensyn til alle aspekter pedagogisk prosess i en situasjon hvor penger, som alltid, ikke er nok?

- De nye standardene forutsetter utdanning og oppdragelse av barn, og dannelsen av deres tenkeferdigheter, og mye mer. Men regissøren, når han planlegger utgifter, fortsetter først og fremst med antall leksjoner hver lærer gjennomfører sammen med klassen. Det er til og med tilsvarende tabeller for dette. Hvis en skole ikke bare skal undervise barn, men også utdanne, hvor kan de få penger til dette, hvis bare leksjoner er finansiert?

Dette er et vanskelig spørsmål for en leder, og de prøver å finne svar på det. Det antas at det vil være en overgang fra finansieringstimer til finansieringsordrer, og det er ingen rekord i rekkefølgen at for de mottatte pengene må det gjennomføres 100 leksjoner i matematikk og 100 leksjoner i russisk. Det gis penger til driften av skolen som helhet, og regissøren må finne ut hvordan den skal brukes. En ren ledelsesoppgave: du vant en regjeringsordre og planla arbeidet ditt. Slike oppgaver har aldri blitt møtt av dagens skoleleder.

- Det er også de såkalte pengene utenfor budsjettet. Det er knapt en skoledirektør som foreldrene ikke klandrer for utpressing bak ryggen. I noen tilfeller kommer det til det punktet at slike anklager blir fremmet av påtalemyndigheten ...

- Ikke en eneste person lever uten ekstrabudsjettpenger utdanningsinstitusjon ikke i noe land, bortsett fra i svært vanskelige subsidierte situasjoner. Det er alltid en eller annen mengde foreldrepenger, og regissøren må ta avgjørelser om hvordan de skal samles inn riktig, hvordan de skal brukes klokt - og i den forstand at du ikke holdes ansvarlig for utpressing, og at de er mest effektive i oppnå målene som før skolen. Dette er også et spørsmål som våre direktører har i dag, og svaret som de fleste av dem heller ikke kan gi, igjen på grunn av mangel på lederopplæring.

For øvrig har mange direktører allerede et bredere lederproblem - samhandling med publikum, som er basert på foreldre.

- Det er klart at lærere er utdannet ved pedagogiske universiteter. Og for en utdanningssjef - en skoledirektør, en lederansatt - hvor kan du lære?

- Tradisjonelt, i russiske pedagogiske universiteter, blir ikke utdannelsesledere utdannet. Det er bare noen få eksempler når slik opplæring ble gjennomført innenfor rammen av en annen høyere utdanning, inkludert bruk av fjernundervisning, men kvaliteten på opplæringen ble ofte kritisert.

Nylig overtok Moskva Higher School of Social and Economic Sciences opplæringen av utdanningsledere innen rammen av det felles masterprogrammet i Education Management. Jeg tror at takket være dette programmet vil problemet med ledelsespersonell for skoler i Moskva og Moskva-regionen bli løst de neste årene. Hemmeligheten bak suksess her er at representanter for forskjellige kunnskapsgrener er involvert i undervisningen - ved Higher School of Economics er de professorer ved fakultetene ledelse, økonomi, stats- og kommuneadministrasjon.

- I hvilken grad vil det lønne seg å involvere skoleledere, hvis erfaring generelt er anerkjent, i undervisning når de trener ledere i utdanningen?

- Man kan selvfølgelig ikke gjøre uten dette - det er umulig å undervise en skoledirektør uten å analysere virkelige plott og saker. Pedagogiske ledere med arbeidserfaring er involvert i undervisning i alle masterprogrammer ved Institutt for utvikling av utdanning ved National Research University Higher School of Economics, og masteroppgaver bør ikke bare vies og ikke så mye til abstrakt forskning som feltarbeid. , feltøvelser.

Når vi forbereder rektorer, er opplevelsen av våre mest vellykkede skoler viktig - alle kjenner for eksempel Center for Education No. 548 "Tsaritsyno" av Efim Rachevsky. Praksisen med denne skolen må analyseres, og Rachevsky vil bare være takknemlig hvis studentene på masterstudiet gjør dette, fordi han hele tiden diskuterer neste utviklingstrinn, ikke stopper der, tenker hvordan man kan gjøre skolen bedre. I Moskva er det minst tre dusin flere skoler med positiv erfaring, hvor masterstudenter kunne praktisere, om materialet de kan skrive masteroppgaver om.

Ved å bruke eksemplet fra Rachevsky Center er det etter min mening spesielt interessant å analysere hvordan dialogen mellom foreldre og skoleledelse er bygget. Det er faktisk en dialog som det utvikles enighet om, noen ganger et kompromiss. Der blir det lagt stor vekt på dannelsen av individ utdanningsprogrammer, og for regissøren er det ikke en lett oppgave både økonomisk og organisatorisk. Det er et så uformalisert konsept som skolens ånd: regissøren, lærerne, skolebarna, mange foreldre bor i ett rom, jobber i et enkelt team. Dette er selvfølgelig ikke lenger ledelse - det er en kunst, men det må også studeres.

- Utdanningssfæren er ikke den best betalte, og lederen har på en eller annen måte problemet med å beholde kvalifisert personell. Tross alt er det en risiko for at kandidater fra masterprogrammer i utdanningen - enten de er rektorer, faglærere eller spesialister i utdanningsmålinger - vil "selge" sine kvalifikasjoner dyrt et sted utenfor skolen, etter å ha hevet seg? Er det noen universelle oppskrifter på dette?

- Hvordan holde ungdommer i det generelle utdanningssystemet med lønn nå er et vanskelig emne for en leder. Ja, en person kan gå i virksomhet og tjene de samme beløpene, men bare i dollar eller euro. Både den føderale regjeringen og Moskva-regjeringen prøver å løse dette problemet. Lønnen må være anstendig, og inntil dette problemet er løst, vil det strømme ut talentfulle mennesker. Det er kjent at etter endt utdanning fra fakultetene fremmedspråk eller fakultet knyttet til informatikk og informatikk, er det få som går på skoler fra pedagogiske universiteter. En systematisk løsning på problemet er ennå ikke funnet. Og når det gjelder programmene til Institutt for utvikling av utdanning ved National Research University Higher School of Economics, er det en risiko for at de ikke bare vil jobbe for skolen, men bare forberede kompetente ledere. sosial sfære... Det er heller ikke nok av dem.

- Er problemet med opplæring av ledere like akutt for høyere utdanning som for videregående?

- Ærlig talt tror jeg at de fleste av universitetene våre ikke har ledelsesbehov.

- Hvorfor? Tross alt har behovet for å utvide universiteters uavhengighet blitt diskutert i flere år ...

- Statusen til en autonom institusjon er så langt overført til noen få. Og hvis universitetet forblir tradisjonelt budsjettinstitusjon, så kommer estimatet “ovenfra”, og de opptjente pengene fordeles ikke som en vanlig forretningsenhet, men i henhold til prinsippet om å lappe hull: matematikere tjener ikke penger - la oss ta og kjøpe lærebøker for matematikere fra advokater ... Dette er en trishkin-kaftan, ingen planlegging.

Problemet ligger andre steder. I Russland holdes det mange konkurranser for universiteter, som et resultat av at de får seriøs tilleggsfinansiering. Jeg måtte lese mer enn halvparten av søknadene om deltakelse i slike konkurranser - dette er sporing av eksemplarer fra engelske kolleger, og ingen forstår hva de mener, for eksempel på fakultetsnivå. Det er ingen svar på spørsmål om hvem som er dine konkurrenter innen utdanning, om vitenskapelige tilskudd.

I fjor lanserte HMS Institute for Educational Development programmet Management in Higher Education, og dette er et program for ambisiøse universiteter som tenker på hva som vil skje i overmorgen - ikke engang i morgen. Og den nåværende prorektoren ved et tradisjonelt universitet vil ikke ønske å studere som leder. Til hva? Han har det bra uansett. Opplæringen av ledere for høyere utdanning er for små barn som forventer at kunnskapen som blir oppnådd vil tillate dem å ta neste skritt i utviklingen av universitetet. Men jeg forutser vanskeligheter med hvordan de vil slå seg ned på universitetene sine - jeg er redd de fleste nåværende ledere de virker for smarte.

Intervjuet av Ekaterina Rylko

Flere detaljer om masterprogrammer er i et intervju med Viktor Bolotov på RIA Novosti-portalen.