Informasjonen på nettstedet er den intellektuelle eiendommen til forfatteren av nettstedet - Oleg Nikolaevich Griban og er beskyttet av loven "On Copyright and Related Rights".

Bruk av byggematerialer er kun mulig under forholdene beskrevet nedenfor:

• Å plassere informasjon fra nettstedet på en hvilken som helst nettverksressurs er mulig forutsatt at innholdet i sistnevnte ikke er i strid med lovene i Russland.
• Det er forbudt å kopiere deler av nettstedet til noe formål. Det er tillatt å legge ut mer enn 2 artikler på ett nettsted. Vi forbeholder oss retten til å kreve at artiklene våre blir fjernet fra ethvert nettsted uten å oppgi grunner
• Når den trykkes på nytt, må teksten til artikkelen skrives på nytt i sin helhet, uten endringer, forvrengninger og revisjoner Hvis det er nødvendig å forkorte eller korrigere den trykte teksten, må du sørge for å få vårt skriftlige samtykke.
• Plassering av materiale fra nettstedet er tillatt hvis det er en obligatorisk aktiv lenke på den postede siden (det vil si når en person klikker på lenken, en person må gå til nettstedet vårt) til eller direkte til siden med originalt materiale (sørg for å sjekke lenken for funksjonalitet).
• Ved omtrykk av materiale fra en ikke-nettverkspublikasjon kreves det at det finnes en nettadresse eller en bibliografisk lenke (for eksempel i en blogg, under hvert materiale er det en lenke til den trykte versjonen av artikkelen)
• Bruk av alt materiale fra denne ressursen til kommersielle formål er KUN mulig med skriftlig tillatelse fra prosjektadministratoren ( oleg [hund] nettsted).

Leksjonsplan: Prosessens tosidige natur
læring
Kommunikasjon i læringsprosessen
Miljøpåvirkningens rolle i prosessen
læring.
Struktur av læringsprosessen
Prosesskomponenter
læring.

Den tosidige naturen til læringsprosessen

Lære prosess
Prosess
undervisning
(aktivitet
lærer)
Lære prosess
(aktivitet
elev
eller team
studenter)

Interaksjon

Trening innebærer nødvendigvis
lærerinteraksjon og
trainees
Emne og gjenstand for læring
Det er ikke lett om lærerens innflytelse på
student, nemlig deres interaksjon !!!
Interaksjon kan fortsette som i
direkte, slik som
indirekte form.
Læringsprosessen er ikke det
mekanisk sum av undervisning og
lære, er dette en kvalitativt ny, helhetlig
fenomen

Kommunikasjon i læringsprosessen.

Enheten av kunnskap og undervisning
Kommunikasjon i læringsprosessen påvirker:
å motivere læring,
om dannelsen av en positiv holdning til læring,
for å skape gunstige psykologiske forhold
Læreregenskaper som bidrar til vellykket
kommunikasjon:
Lidenskap
Klarhet, organisering i arbeidet,
Takt i forhold og hjelp til læring,
Objektivitet i vurdering
Utholdenhet i vanskelige situasjoner

Miljøpåvirkningens rolle i læringsprosessen.

Påvirker personlighetsutvikling
Miljø,
Massemedia,
Arbeidsaktivitet,
Sport,
Lek og fritidsaktiviteter
Målrettet
innsats for å skape
baby miljø !!!

Komponenter i læringsprosessen.

Målkomponent
St imulating-mot ivational
komponent
Læringsinnhold
Operasjonelt og operativt
komponent
Kontroll- og reguleringskomponent
Evaluering-resultat komponent

Målkomponent

Målprosesskomponent
læring gjenspeiler:
bevissthet om mål og mål av lærere
studietema
student aksept av mål og mål
studere temaet.

Betydningen av målkomponenten

Betydningen av målkomponenten a
Mål
komponent
Bevissthet
lærere
mål og målsettinger
studietema
Adopsjon
elever
mål og målsettinger
studere temaet.

Betydningen av den stimulerende-motiverende komponenten

Betydningen av den stimulerende komponenten a
Stimulerer fra ivasjonell
komponent
Læreren stimulerer
studentene har interesse og
behov for læring
Disipler intern prosess
utvikling av motiver
Læring er definert:
læreplanen,
regjeringens opplæring
programmer
lærebøker om emnet.
Innhold i individuelle leksjoner
konkretisert av læreren, med tanke på:
tildelte oppgaver, detaljer
industriell og sosial
skolemiljø, nivå
beredskap, studentenes interesser.

Drifts- og aktivitetskomponent

Operasjonell komponent
gjenspeiler den prosessuelle essensen av trening.
Det er i aktivitetene til lærere og
trainees, i sin interaksjon,
flyter i tid, og oppgaven
oppgave av bred
sosial opplevelse av menneskeheten.
Drifts- og aktivitetskomponent
implementert gjennom visse
metoder, virkemidler og organisasjonsformer
undervisning og læring

Kontroll- og justeringskomponent

Kontroll og justering
komponent
Kontroll- og reguleringskomponenten forutsetter
lærerkontroll og selvkontroll av trainees.
Kontroll utføres med kontroll fungerer,
undersøkelser, tester og eksamener.
Egenvurdering inkluderer egenvurdering av studenter som
sjekk uavhengig graden av assimilering av de studerte
materiale
Overvåking og egenkontroll sikrer funksjon
tilbakemelding i utdanningsprosessen - mottatt av læreren
informasjon om vanskelighetsgrad, om kvaliteten på prosessen
læring
Tilbakemelding fører til behovet for korreksjon,
regulering av utdanningsprosessen, endringer i
metoder, former og undervisningsmidler
Reguleringen av prosessen utføres ikke bare av læreren, men også
og av studentene selv (selvregulering av deres handlinger,
jobbe med feil, gjentakelse av spørsmål som forårsaker
vanskeligheter).

Evaluering og ytelseskomponent

Evaluering-resultat komponent av trening
foreslår:
vurdering av lærere og
studenters egenvurdering av oppnådd fremgang
læringsutbytte,
å fastslå deres samsvar med
undervisnings- og utdanningsoppgaver,
identifisere årsakene til mangler,
utforme nye oppgaver med tanke på
også behovet for å fylle på
hull i kunnskap og ferdigheter identifisert.

Forholdet mellom læringskomponenter

Forholdet mellom læringskomponenter
Formålet med opplæringen bestemmer innholdet.
Formålet med og innholdet i opplæringen krever
visse metoder, virkemidler og former
stimulerende og organisering av trening.
I løpet av treningen, en strøm
kontroll og regulering av prosessen.
Til slutt, alle komponenter i læringsprosessen i
deres helhet gir
klart resultat.

"Regler for teknologi" - Ta på deg overalls før du starter leksjonen. Bekjentskap med læreboka "Technology". Instruksjon om arbeidsbeskyttelse når du arbeider med saks. Hvorfor er det nødvendig å trekke ut symaskinen etter endt arbeid? Farlige faktorer: skade på hender, øyne; elektrisk støt. Syfabrikk... Instruksjon om arbeidsbeskyttelse når du arbeider på en symaskin.

“Workshop Safety” - Skadede hender på grunn av feil håndtering av verktøyet. Feil og sløvhet i skjæreverktøyet. Såret av fragmenter av dårlig limt tre, krysslag, knottete. Rydd opp arbeidsplass! Ikke bli distrahert mens du arbeider, følg de riktige arbeidsteknikkene. Treemner stikkes med en syl på boreplassen.

"Technology Tests" - Materials Science. Reproduktive oppgaver. Tester og kognitive oppgaver etter teknologi. Produktbehandlingsteknologi. Test (matlaging). Merk med "+" elementet som kreves for vekst av bein og tenner. Maskinvitenskap. Drikke med høyt kaloriinnhold hentet fra tropiske trefrø. Ingeniørvitenskap og maskinsøm.

Teknologi lærebok - Blomster. Geometrisk ornament. Www.svoimi-rukami.ru. Uvanlige bygninger. Portrett. Koble til små gruppeprosjekter. Bruk av midler til kunstnerisk uttrykk. Sommerfugl. Ornament. Bruke målinger og konstruksjoner for å løse praktiske oppgaver... Verden rundt oss er en kilde til råvarer. Teknisk tegning.

"Sikkerhet i teknologikurs" - Legg håret under et tørkle. Forsikre deg om at strykejernet fungerer som det skal. Ikke kontakt kvinnelige studenter som arbeider på maskiner. Sy bare med en fingerbøl. Sikkerhet i teknologikurs. Sikkerhetsinstruksjoner. Sikkerhetsinstruksjoner for arbeid med elektrisk strykejern. Fingre. Sikkerhetsinstruksjoner for arbeid på symaskin.

"Typer teknologileksjoner" - Livssituasjoner. Målrettede kryp. Slutt på leksjonen. Typer leksjoner. Læreraktivitet. Integrerte leksjoner. Læringsmetoder. Omtrentlig leksjonsstruktur. Hilsen. Forskningsmetode. Strukturen til den teoretiske leksjonen. Presentasjon av nytt materiale. En leksjon i å løse tekniske problemer. Teknikker og undervisningsmetoder.

Det er 18 presentasjoner totalt

Interaksjonslæring innebærer nødvendigvis samspillet mellom læreren og de lærende Emne og gjenstand for læring Ikke bare lærerens innflytelse på eleven, men deres interaksjon !!! Interaksjon kan skje både i direkte og indirekte form. Læringsprosessen er ikke en mekanisk sum av undervisning og læring, den er et kvalitativt nytt, helhetlig fenomen

Kommunikasjon i læringsprosessen. Enheten av kunnskap og læring Kommunikasjon i læringsprosessen påvirker: motivasjonen for læring, dannelsen av en positiv holdning til læring, skaper gunstige psykologiske forhold Læreregenskaper som bidrar til vellykket kommunikasjon: Lidenskapsklarhet, organisering i arbeidet, takt i forhold og hjelp til læring, objektivitet vurdering Utholdenhet i vanskelige situasjoner

Miljøpåvirkningens rolle i læringsprosessen. Personlig utvikling er påvirket av miljø, massemedier, arbeidskraft, sport, lek og fritidsaktiviteter. En målrettet anvendelse av innsatsen er nødvendig for å skape et barns miljø !!!

Læringsinnhold Bestemt av: læreplan, tilstand læreplaner lærebøker om emnet. Innholdet i individuelle leksjoner konkretiseres av læreren, med tanke på: oppgavene som er angitt, detaljene i produksjonen og det sosiale miljøet på skolen, beredskapsnivået, studentenes interesser.

Operasjonell aktivitetskomponent Den operasjonelle aktivitetskomponenten gjenspeiler den prosessuelle essensen av trening. Det er i aktivitetene til lærere og praktikanter, i deres interaksjoner som foregår i tide, at oppgaven med å tilegne seg den brede sosiale opplevelsen av menneskeheten fra skolebarn blir realisert. Komponenten for operativ aktivitet implementeres gjennom visse metoder, midler og former for organisering av undervisning og læring

Kontroll- og reguleringskomponent Kontroll- og reguleringskomponenten forutsetter kontroll over læreren og selvkontroll av traineer. Kontroll utføres gjennom tester, undersøkelser, tester og eksamener. Selvkontroll inkluderer selvundersøkelse av studenter, som uavhengig sjekker graden av assimilering av det studerte materialet Kontroll og selvkontroll sørger for at tilbakemeldinger fungerer i utdanningsprosessen, læreren får informasjon om vanskelighetsgraden, kvaliteten på læringsprosessen Tilbakemelding fører til behovet for å korrigere, regulere utdanningsprosessen, gjøre endringer i metoder, former og undervisning betyr regulering av prosessen utføres ikke bare av læreren, men også av studentene selv (selvregulering av deres handlinger, arbeid med feil, repetisjon av spørsmål som forårsaker vanskeligheter).

Evaluerende og effektiv komponent Den evaluerende og effektive komponenten i opplæringen innebærer: vurdering av lærere og studenters egenvurdering av resultatene som oppnås i læringsprosessen, fastslår at de overholder de tildelte pedagogiske oppgavene, identifiserer årsakene til mangler, designer nye oppgaver som også tar hensyn til behovet for å fylle hullene i kunnskap og ferdigheter ...

Sammenheng mellom treningskomponenter Formålet med trening bestemmer innholdet. Formålet med og innholdet i opplæringen krever visse metoder, midler og former for stimulering og organisering av opplæringen. I løpet av opplæringen kreves nåværende overvåking og regulering av prosessen. Til slutt gir alle komponenter i læringsprosessen i sin helhet et visst resultat.

Mordovian state University dem. N.P. Ogareva

Fakultet: matematisk

Spesialitet: matematikk

Ledende funksjoner og struktur i læringsprosessen

Fullført: student fra gruppe 301,

Rizaev S.N.

Sjekket: kandidat ped. Sci., Universitetslektor, Batyaeva T.A.

Saransk 2001

1. Innledning ………………………………………………………… .3

2. Funksjoner i læringsprosessen …………………………………… 4

3. Strukturen i læringsprosessen ………………………………… ..11

4. Konklusjon ……………………………………………………. …… 18

5. Referanser ……………………………………………… 19

Introduksjon.

Begrepet "læringsprosess" refererer til initialen i pedagogisk vitenskap, dens definisjon er kompleks og motstridende. I mange år i pedagogikk har det blitt definert som en toveis prosess - prosessen med undervisning og læring.

I verk fra gamle og middelalderske tenkere forstås begrepene "undervisning", "læringsprosess" hovedsakelig som undervisning. På begynnelsen av dette århundret begynte begrepet læring å inkludere to komponenter i denne prosessen - undervisning og læring. Undervisning forstås som lærernes aktivitet for å organisere assimilering av utdanningsmateriale, og læring forstås som elevenes aktivitet for å assimilere kunnskapen som tilbys dem. Noe senere reflekterte begrepet undervisning både lærerens kontrollerende aktivitet i utformingen av elevenes metoder for kognitiv aktivitet, og den felles aktiviteten til læreren og studentene.

Denne artikkelen diskuterer begreper som læringsprosessens ledende funksjoner og strukturen til læringsprosessen. Det første spørsmålet avslører betydningen av følgende funksjoner i læringsprosessen:

Pedagogisk;

Pedagogisk;

Utvikling;

Yrkesveiledning.

Det andre spørsmålet forteller om strukturen i læringsprosessen, som inkluderer følgende elementer:

Læring som en prosess;

Formålet med trening;

Læring kognisjon mekanismer;

Læreren som en definerende begynnelse på læringsprosessen og andre.

Funksjoner i læringsprosessen.

Utdanning som et sosialt fenomen er en målrettet, organisert, systematisk overføring til de eldste og assimilering av den yngre generasjonen av opplevelsen av sosiale relasjoner, sosial bevissthet, kulturen av produktivt arbeidskraft, kunnskap om aktiv transformasjon og miljøvern. Det sikrer kontinuitet i generasjoner, samfunnets fullstendige funksjon og passende nivå av personlighetsutvikling. Dette er dets objektive formål i samfunnet.

Læring består av to uløselig koblede fenomener: voksenundervisning og pedagogisk arbeidskraft aktivitetkalte læren til barn. Undervisning er en spesiell aktivitet for voksne som tar sikte på å overføre summen av kunnskap, ferdigheter og evner til barn og utdanne dem i læringsprosessen. Undervisning er en spesielt organisert, aktiv uavhengig kognitiv, arbeidskraft og estetisk aktivitet hos barn, rettet mot å mestre kunnskap, ferdigheter og evner, utvikle mentale prosesser og evner.

Den sosiale, pedagogiske, psykologiske essensen av trening manifesteres mest og tydelig i dens praktisk hensiktsmessige funksjoner. Blant dem er de viktigste - pedagogisk funksjon ... Hovedmeningen av utdanningsfunksjonen er å utstyre studentene med et system av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og deres bruk i praksis.

Vitenskapelig kunnskap inkluderer fakta, begreper, lover, mønstre, teorier, et generelt bilde av verden. I samsvar med den pedagogiske funksjonen, bør de bli den enkeltes eiendom, gå inn i strukturen til hans erfaring. Den mest komplette implementeringen av denne funksjonen skal sikre fullstendighet, systematikk og bevissthet om kunnskap, dens styrke og effektivitet. Dette krever en slik organisering av læringsprosessen slik at elementer som er viktige for å forstå hovedideene og viktige årsak og virkningsforhold, ikke faller ut av innholdet i det faglige emnet som gjenspeiler det relevante området for vitenskapelig kunnskap, slik at tomme tomrom ikke dannes i det generelle kunnskapssystemet. Kunnskap bør bestilles på en spesiell måte, og tilegne seg stadig større harmoni og logisk underordning, slik at ny kunnskap strømmer fra det som tidligere ble tilegnet og baner vei for utviklingen av det neste.

Sluttresultatet av implementeringen av den pedagogiske funksjonen er effektiviteten av kunnskap, uttrykt i den bevisste driften av dem, i evnen til å mobilisere tidligere kunnskap for å skaffe nye, samt dannelsen av de viktigste, både spesielle (i faget) og generelle pedagogiske ferdigheter og evner.

Ferdighet som en dyktig handling styres av et klart oppfattet mål, og grunnlaget for en ferdighet, det vil si en automatisert handling, er et system med styrket bånd. Ferdigheter kommer fra øvelser som varierer i forhold læringsaktiviteter og sørge for den gradvise komplikasjonen. For å utvikle ferdigheter kreves gjentatte øvelser under de samme forholdene.

Implementeringen av utdanningsfunksjonen er uløselig knyttet til dannelsen av ferdigheter i arbeidet med en bok, referanselitteratur, bibliografisk apparat, organisering av selvstendig arbeid, notater osv.

Utdanningsfunksjon ... Opplæringsevnen til utdanning er et tydelig manifestert mønster som fungerer uforanderlig i enhver tid og under alle forhold. Oppvekstfunksjonen følger organisk fra selve innholdet, undervisningsformer og -metoder, men samtidig utføres den gjennom den spesielle organisasjonen av kommunikasjon mellom læreren og studentene. Objektivt kan undervisning ikke annet enn å utdanne visse synspunkter, tro, holdninger, personlighetstrekk. Personlighetsdannelse er generelt umulig uten å mestre systemet med moralske og andre begreper, normer og krav.

Utdannelse kommer alltid opp, men ikke automatisk og ikke alltid i riktig retning. Derfor krever implementeringen av oppvekstfunksjonen organisering av et skolefag, valg av innhold, valg av former og metoder for å gå ut fra de riktig forståte oppdragelsesoppgavene på et eller annet stadium av samfunnsutviklingen. Det viktigste aspektet implementeringen av opplæringsfunksjonen til opplæring er dannelsen av motiver for utdanningsaktivitet, som først bestemmer suksessen.

Utviklingsfunksjon ... Akkurat som oppvekstfunksjonen, følger den utviklingsmessige karakteren av undervisning objektivt fra selve naturen til denne sosiale prosessen. Riktig levert undervisning utvikler seg alltid, men utviklingsfunksjonen utføres mer effektivt med et spesielt fokus for samhandling mellom lærere og studenter på den omfattende utviklingen av personligheten. Dette spesielle fokuset i undervisningen om utviklingen av studentens personlighet ble konsolidert i begrepet "utviklingslæring". I sammenheng med tradisjonelle tilnærminger til organisering av læring, er implementeringen av utviklingsfunksjonen som regel redusert til utvikling av tale og tenkning, siden det er utviklingen av verbale prosesser som tydeligere enn andre uttrykker studentens generelle utvikling. Denne forståelsen av orienteringen av undervisningen, som innsnevrer utviklingsfunksjonen, overser imidlertid det faktum at både tale og tenkningen knyttet til den utvikler seg mer effektivt med riktig utvikling av de sensoriske, følelsesmessige, villige, motoriske og motiverende behovssfærene til personligheten. Dermed forutsetter treningsutviklingen ved trening en orientering mot utvikling av personligheten som et integrert mentalt system.

Siden 60-tallet i pedagogisk vitenskap har ulike tilnærminger blitt utviklet for konstruksjon av utvikling av utdanning. L. V. Zankov underbygget et sett med prinsipper for utvikling av tenkning i læringsprosessen: en økning i andelen teoretisk materiale; læring i raskt tempo og på høyt vanskelighetsnivå; sikre studentenes bevissthet om læringsprosessen. AM Matyushkin, MI Makhmutov og andre utviklet grunnlaget for problemlæring. I. Ya. Lerner og MN Skatkin foreslo et system for utvikling av undervisningsmetoder; VV Davydov og DB Elkonin utviklet begrepet meningsfull generalisering i undervisningen; I. Ya. Gol'perin, NF Talyzin og andre underbyggte teorien om trinnvis dannelse av mentale handlinger. Den samlende ideen om ledende vitenskapelig forskning og pedagogisk praksis for utviklingsutdanning er ideen om behovet for å utvide sfæren for utdanningens utviklingspåvirkning betydelig. Fullt intellektuelt, sosialt og moralsk utvikling personlighet er resultatet av utdannings- og oppvekstfunksjoner implementert i enheten.

Ervervet selve lyden og karriereveiledningsfunksjon læring . Omfattende skole legger grunnlaget for karriereveiledningsarbeid med barn når det gjelder å identifisere og utvikle tilbøyeligheter, evner, interesser, talenter, tilbøyeligheter. For disse formål organiseres spesialskoler, gymsaler, lyceum, høyskoler, differensiering av utdanning, klasser og grupper for grundige studier av enkeltfag. En velorganisert kombinasjon av utdanning og produktiv arbeidskraft spiller en viktig rolle i denne saken. Hos videregående studenter utføres spesielle karriereveiledningsarbeider i spesielle karriereveiledningsrom og på bedrifter. I løpet av undervisningen og produktivt arbeid, tilegner seg spesifikk kunnskap og ferdigheter innen et bestemt yrke, med fokus på personlig interesse på visse generelle utdanningskunnskaper, får studenten muligheten til å orientere seg og velge et yrke, direkte flytte til produksjonsfeltet eller fortsette utdannelsen i høyere utdanning.

Alle hovedfunksjonene til trening, som uttrykker dens dype essens, er tett sammenkoblet og samhandler med hverandre. Kunnskap er grunnlaget for verdensbilde, profesjonelle interesser, materiale for mental utvikling og dannelse av åndelige behov; åndelige behov stimulerer utvidelse av kunnskap og karriereveiledning; mental utvikling letter prosessen med å mestre kunnskap; følelsesmessig-villig og effektiv-praktisk utvikling fungerer som en sterk stimulans for pedagogisk, samfunnsnyttig, produktivt arbeid.

Funksjonene til læringsprosessen inkluderer funksjonene til dens bestanddeler.

Funksjonene til utdanningsformene er komplekse og mangfoldige. Blant dem i utgangspunktet undervisning og utdanning ... Læringsformen er designet og brukt til å lage beste forhold å overføre kunnskap, evner, ferdigheter til barn, danne deres verdensbilde, utvikle talenter, praktiske evner. Pedagogisk funksjonen sikres ved konsekvent innføring av skolebarn gjennom et system med utdanningsformer i en rekke aktiviteter. Som et resultat er alle åndelige og fysiske krefter aktivt involvert i arbeidet: intellektuell, følelsesmessig-villig, effektiv-praktisk. Organisatorisk funksjonen til undervisningen er at behovet for å matche volumet, kvaliteten på innholdet i utdanningen og de aldersrelaterte evnene til barn, krever fra læreren en tydelig organisatorisk og metodisk instrumentering for presentasjonen av materialet, et strengt utvalg av hjelpemidler. Psykologisk funksjonen til utdanningsformene er å utvikle en viss aktivitetsbioritme hos studenter, for vane å jobbe samtidig. Den vanlige tiden og de kjente forholdene til studietimene gir opphav til en mental tilstand av frigjøring, frihet, optimal spenning av åndelige krefter hos barn. Den meningsfulle formen for treningsøkter i forbindelse med aktive metoder utfører utvikler seg funksjon. Det er spesielt effektivt når en rekke former brukes i studiet av et emne i den pedagogiske prosessen.

Former for organisering av utdanningsprosessen sikrer barnas kollektive og individuelle aktiviteter integrere-differensiere funksjon. Den pedagogiske prosessen er i utgangspunktet en prosess med kollektiv kognitiv aktivitet. Barn lærer sammen, utveksler informasjon i praktiske forhold, lærer gjensidig forståelse og gjensidig hjelp. Samtidig er læring en prosess for å utvikle en persons evner. Derfor bør hver form for kollektive klasser ha evnen til å individualisere skolebarnens aktiviteter, tilby arbeid på avanserte programmer for noen og trekke opp til gjennomsnittspliktig nivå for andre. Systematisering og strukturering funksjonene til organisatoriske opplæringsformer består i det faktum at de krever en oppdeling av alt utdanningsmateriale i deler og emner, strukturering og systematisering av det både som en helhet og for hver leksjon.

I forhold til hverandre er utdanningsformene i stand til å utføre integrering og koordinering funksjoner. For å øke effektiviteten av assimilering av materiale av barn, på grunnlag av en hvilken som helst form for undervisning, kan komponentene i andre former kombineres og brukes. Når du studerer hele emnet en form, for eksempel en leksjon, kan spille rollen som den viktigste, grunnleggende, ledende i forhold til andre - seminarer som gir ekstra materiale. Til slutt, stimulerende funksjonen til formen for å organisere treningsøkter manifesteres med største styrke, når det tilsvarer særegenheter i barnas alder, det spesifikke for utviklingen av deres psyke og organisme. Så forelesningsformen, med sin monotoni, er i stand til å undertrykke i juniorskolebarn enhver kognitiv aktivitet. I mellomtiden, som en leksjon - dramatiseringen av historien, inkludert fantasi, tale, tenking, organismen som helhet, stimulerer deres kraftige aktivitet.

Funksjonene til undervisningsmetoder gir undervisning og pedagogisk interaksjon mellom lærer og studenter. Deres essens og originalitet er som følger. Den direkte funksjonen til undervisningsmetoder er overføring og organisering av assimilering av kunnskap av barn, dannelsen av deres verdensbilde. På bakgrunn av kunnskap gir metoden utvikling av studentenes ferdigheter og evner, deres konsolidering i barnets nervesystem som nevropsykiske formasjoner. En slik direkte funksjon av undervisningsmetoder er å sikre utviklingen av menneskelig styrke hos et barn: intellektuelle evner, begavelse, stemme, syn, lukt, hørsel, fysisk styrke, sensorisk, følelsesmessig, åndelig behov, villige sfærer. Implementeringen av disse to funksjonene i enhet gir opplæring, ideologisk og moralsk utdannelse og nevropsykisk utvikling av barnet. De indirekte utdannelsesfunksjonene består i utviklingen av skolebarn av tilbøyeligheter og grunnlag for kulturen til mental og fysisk arbeidskraft - grunnlaget for implementering av livslang utdanning, for utvikling av ønsket om egenopplæring i dem. Den pedagogiske funksjonen til undervisningsmetoder er rettet mot utvikling av kognitiv og kreativ aktivitet hos barn. Effektiviteten av prosessen med undervisning og oppdragelse avhenger i stor grad av hvor raskt og vellykket barnet blir fra et objekt av didaktisk påvirkning til et emne med kognitiv aktivitet. Ved å sette i gang ved hjelp av undervisningsmetoder vekker alle skolebarnes essensielle krefter deres interesse for innholdet og problemene med utdanningsaktivitet, sikrer suksess i oppdragelsen av kognitiv aktivitet.

Dermed er undervisningsmetoder som et sett med teknikker og metoder for undervisning i interaksjon mellom lærer og studenter forankret i ulike metoder for menneskets søken etter sannhet og kognitiv kommunikasjon. De er vitenskapelig og pedagogisk transformert på grunnlag av generelle Krav og er den viktigste mekanismen for implementering av læringsprosessen, takket være implementeringen av deres pedagogiske funksjoner.

Strukturen i læringsprosessen.

Læring som en prosess er en målrettet, organisert ved hjelp av spesielle metoder og ulike former for aktiv læringsinteraksjon mellom lærere og studenter.

Læringsprosessen har en klar struktur. Dens ledende element er mål ... I tillegg til det generelle og hovedmålet - å overføre hele kunnskapen, evnene og ferdighetene til barna, utviklingen av elevenes mentale krefter - setter læreren seg kontinuerlig spesifikke oppgaver for å sikre dyp assimilering av en bestemt mengde kunnskap, evner og ferdigheter av elevene. Den psykologiske og pedagogiske betydningen av målet ligger i at det organiserer og mobiliserer lærerens kreative krefter, bidrar til å velge og velge det mest effektive innholdet, metodene og arbeidsformene. I den pedagogiske prosessen "fungerer" målet mest intensivt når det er godt forstått ikke bare av læreren, men også av barna. Å forklare læringsmål for barn er en kraftig stimulans for deres kognitive aktivitet.

Det strukturelle elementet i utdanningsprosessen, som den pedagogiske handlingen utspiller seg rundt, samspillet mellom deltakerne, er innhold sosial erfaring lært av barn. Den viktigste pedagogiske motsetningen manifesteres i innholdet: mellom de enorme reservene av sosial og historisk informasjon og behovet for å bare velge grunnlaget fra det for å lære kognisjon. Å bli et element i utdanningsprosessen, vitenskapelig informasjon bør revideres pedagogisk, velges fra synspunktet på dets relevans for livet under gitte sosiohistoriske forhold, utviklingen av barnets essensielle krefter og ta hensyn til mulighetene for dets utvikling av barn i forskjellige aldre. Denne motsetningen blir overvunnet av pedagogisk vitenskap, som empirisk etablerer mengden, kvaliteten og vanskelighetsgraden av informasjon som er nødvendig for skolebarn, muligheten for at den blir assimilert og brukt av hvert barn. Innholdet i utdanningsprosessen som et system kan ha en annen presentasjonsstruktur. Element i en struktur er separat kunnskap eller deres elementer, som kan "kobles" til hverandre på forskjellige måter. De vanligste for tiden er lineær, konsentrisk, spiralformet og blandet struktur for presentasjonen av innholdet.

Med en lineær struktur danner individuelle deler av utdanningsmaterialet en kontinuerlig sekvens av nært beslektede lenker, som utarbeides under skolegangen som regel bare en gang.

Den konsentriske strukturen innebærer en tilbakevending til kunnskapen som studeres. Det samme spørsmålet gjentas flere ganger, og innholdet utvides gradvis, beriket med ny informasjon.

Et karakteristisk trekk ved presentasjonens spiralstruktur er at studentene, uten å miste det opprinnelige problemet av syne, gradvis utvider og utvider kunnskapskretsen som er knyttet til det.

Blandet struktur - en kombinasjon av lineære, konsentriske og spiralstrukturer.

Den sentrale figuren, ryggraden i læringsprosessen er lærer - bærer av innholdet i utdanning og oppvekst, arrangør av alle kognitive aktiviteter til barn. Hans personlighet kombinerer objektive og subjektive pedagogiske verdier. I læringsprosessen spiller hele strukturen til lærerens moralske og estetiske holdning til livet en enorm rolle. Læreren setter i gang alle interne og eksterne mekanismer i læringsprosessen: han overfører kunnskap, organiserer og stimulerer barnas kognitive aktivitet, vekker interesse og danner deres behov for kunnskap.

Hoveddeltakeren, det mest aktive selvutviklende emnet i utdanningsprosessen, er seg selv barn læring ... Han er selve gjenstanden og gjenstanden for pedagogisk erkjennelse som læringsprosessen skaper. I erkjennelsesprosessen i bevisstheten til et barn utføres den mest komplekse prosessen med å gjenspeile virkeligheten ved hjelp av en rekke vitenskapelig baserte undervisningsmetoder. Aktivitet og kommunikasjon er mekanismene for utviklingen av virkeligheten hos barn.

Prosessen med å undervise, mestre systemet av kunnskap, evner og ferdigheter av et barn er delt inn i uløselig dialektisk sammenhengende stadier av kognisjon. Første etappe - persepsjon-assimilering. På grunnlag av persepsjon utføres forståelse, som gir forståelse og assimilering av materialet. Den andre fasen absorberer i generell form resultatene av den første assimileringen og skaper grunnlag for å utdype kunnskapen. Det karakteriseres som assimilering-reproduksjon ... Oppfatning, assimilering og primærreproduksjon av pedagogisk materiale skaper muligheten for implementering av tredje kognisjonstrinn - kreativ praktisk anvendelse av kunnskap. Den kognitive prosessen oppnår fullstendighet og effektivitet når den ikke bare beriker barn med kunnskap, ferdigheter og evner, men også sikrer deres utvikling, sosiale aktivitet og reelle deltakelse i sosial praksis.

I løpet av læringen er barnet ikke bare gjenstand for påvirkning, men også gjenstand for kognisjon. I kognitiv aktivitet drives han av en naturlig motsetning mellom hans ønske om aktiv deltakelse i livet, til voksen alder og mangel på nødvendig livserfaring, kunnskap, ferdigheter og evner. Stimuli for skolebarnes kognitive aktivitet er primært assosiert med evnen til å fjerne motsetningen gjennom utdannelsen de får.

Et viktig element i utdanningsprosessen er og studentkollektiv som et objekt for lærerinnflytelse fra en lærer og et kognisjonsfag. Prosessen med kollektiv erkjennelse foregår i trinn. I hovedsak er det tilstrekkelig for prosessen med individuell erkjennelse. Men videre pedagogisk organisering, former og arbeidsmetoder, kollektiv kunnskap følger sin egen spesielle logikk. Kollektiv gjensidig læring er av særlig pedagogisk betydning, i den prosessen læreren og studentstudentene utdyper kunnskapene sine. Læreren er inspirert av lederrollen, og studenten søker å endre situasjonen og får tilfredshet og hevder seg i teamet.

Bevegende krefter, insentiver for kollektiv erkjennelse er for barn og attraktiviteten til kollektiv kommunikasjon, læringsinteraksjon; og økt følelsesmessighet av kollektiv oppfatning; og motsetninger, meningsforskjeller som oppstår i denne prosessen. Et felles pedagogisk mål oppfordrer studentene til å overvinne alle vanskeligheter og uoverensstemmelser, forene seg i jakten på et felles positivt resultat.

Et essensielt element i strukturen til den kognitive prosessen er læringsmetoder. De er måter å undervise i interaksjon mellom lærer og studenter. Læringsprosessens natur avhenger i stor grad av læreren og studentenes personlighet. I pedagogisk praksis spilles en enorm rolle ikke så mye av den potensielle effektiviteten av selve undervisningsmetodene som av lærerens individuelle metodiske system, det eksisterende systemet for hans interaksjon med barn.

Undervisningsmetoder, lærerens metodiske system er arbeidsmetodene ikke bare for læreren, men også for studentene samtidig. Enhver metode er bare aktiv når den forener begge sider i aktiv interaksjon, bidrar til transformasjonen av lærerens metodiske system til metoder for kognitiv aktivitet hos studenter. Dette krever en bevissthet fra studentene om hver arbeidsmetode, dens styrker og svakheter, mestre ferdighetene og evnene til pedagogisk arbeid. Gruppen av undervisningsmetoder i sin essens tilsvarer hovedstadiene i pedagogisk kunnskap. Dette er metoder som gir den primære oppfatningen av pedagogisk materiale, metoder rettet mot å assimilere kunnskap, metoder for praktisk aktivitet og kreativ anvendelse av kunnskap, metoder for tilbakemelding, diagnostikk, sjekke studentens assimilering av kunnskap og korrigere læringsprosessen.

Læringsprosessen er utenkelig uten et slikt element som organisasjonsformer ... Utdanningsformen er en tidsbegrenset og organisatorisk kognitiv fellesaktivitet for lærere og studenter. Den ledende undervisningsformen er en leksjon. De medfølgende skjemaene er forskjellige: laboratorie- og praktikktimer, et seminar, en forelesning, individuell og gruppetrening, en sirkel. Hver form får en spesifikk struktur, spesifikke funksjoner og egenskaper, avhengig av innholdet i pedagogisk arbeid og studentenes alder. Undervisningsformen i pedagogisk praksis kommer ofte i konflikt med innholdet. Avhengig av pedagogisk materiale, avhengig av egenskapene, krever fleksible, mobile former for organisering av kognisjon.

Et organisk element i læringsprosessens struktur er uavhengig utenomfaglig (hjem, bibliotek, sirkel) Arbeid studenter om assimilering av obligatorisk og fritt mottatt informasjon om egenopplæring. Dette er en av utdanningsformene som har fått stor selvstendig betydning i dag. Dens funksjon er ikke å kompensere for mangler i lærerens arbeid, hvis oppgave er å sikre god kvalitet assimilering av kunnskaper, ferdigheter og evner fra studenter. Selvstudium er nødvendig som et avgjørende middel for å konsolidere ferdigheter og evner, intensiv utvikling av mental styrke, moralsk selvbekreftelse. Under moderne forhold er det nødvendig å bytte barn fra mekanisk repetisjon av lærebokavsnitt til uavhengig søk tilleggsinformasjon, dens bevisste revisjon og kritiske vurdering. Følgende former og metoder for uavhengige fritidsaktiviteter brukes: lekser, uavhengig arbeid i biblioteket, notater, føre dagbøker, utveksle informasjon (samtale) med kamerater. Det uavhengige utenomfaglige arbeidet til skolebarn hjelper til med å løse motsetningene mellom det begrensede innholdet i skoleutdannelsen, konservatismen i formene og den dynamiske strømmen av gratis informasjon, mobile former for overføring og assimilering.

En viktig plass i læringsprosessens struktur er okkupert av et slikt kunnskapselement som praktisk bruk kunnskap, ferdigheter og evner i produktivt, samfunnsnyttig arbeidskraft. I det offentlige liv. Vi snakker ikke bare om praktiske leksjoner, men fremfor alt om det reelle, sosialt betydningsfulle arbeidet til skolebarn innen produksjonsfeltet, som krever spesiell oppmerksomhet mot den polytekniske orienteringen av kunnskap. Dette elementet i prosessen syntetiserer alle de andre, gjør det mulig å sjekke kvaliteten på læringsutbytte gjennom livssosial praksis. Ved hjelp av sosial praksis oppnås oppløsningen av motsetningen mellom skole og liv, mellom innholdet, formene, undervisningsmetodene og kravene i samfunnet, økonomi, kultur, vitenskapelig og teknologisk fremgang. Dette elementet i erkjennelsesprosessen er den systemdannende lenken som forener og forbinder læring og liv på en begrenset måte. Takket være ham går det utviklingsbarnets personlighet fra barndomsverdenen til voksenlivet, fra skole til liv.

Det siste elementet i strukturen i læringsprosessen er pedagogisk diagnostikk ... Den leveres av et sett med spesielle metoder, metoder og teknikker rettet mot å identifisere kvaliteten på kunnskap, ferdigheter og evner til studenter, for å få tilbakemelding på effektiviteten av hans undervisningsinteraksjon med studenter. Diagnostikk lar læreren gjøre justeringer i utdanningsprosessen: endre utdanningsformene, introdusere nye metoder, trekke opp de som henger i tide og gi muligheter for de som lykkes med å komme videre. Blant de diagnostiske metodene er individuell og frontal muntlig avhør, en rekke uavhengige skriftlige arbeider , praktiske oppgaver av reproduktiv og kreativ karakter . Rettidig og korrekt pedagogisk diagnostikk eliminerer formalisme i lærerens arbeid, hjelper ham sammen med barn med å mer nøyaktig bestemme deres evner og talenter og ta et valg i differensiert undervisning.

Strukturen i læringsprosessen.

Konklusjon.

En av de to hovedprosessene som utgjør en integrert pedagogisk prosess er læringsprosessen (pedagogisk prosess).

Moderne didaktikk understreker at oppgavene til utdanningsprosessen ikke bare kan reduseres til dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner. Læring har en kompleks effekt på personligheten, til tross for at den pedagogiske funksjonen er mest spesifikk for denne prosessen. Merk at grensene mellom utdanning, oppdragelse og utvikling i deres snevre forstand er veldig relative, og noen aspekter av dem krysser hverandre.

Alle læringsfunksjoner kan ikke forestilles som parallelle, ikke-overlappende linjer i strømmen av innflytelser fra læringsprosessen. Alle er i intrikat sammenflettede forbindelser: den ene går foran den andre, er årsaken, den andre er dens konsekvens, men samtidig en betingelse for å aktivere grunnårsaken.

Hovedfunksjonene i undervisningen implementeres i praksis, for det første, av et sett med leksjonsoppgaver, inkludert opplæringsoppgaver, oppvekst og utvikling av skolebarn; for det andre innholdet i aktivitetene til læreren og skolebarna, som vil sikre gjennomføringen av alle tre typer oppgaver, med tanke på at noen av dem på hvert trinn i leksjonen vil bli løst i større eller mindre grad; for det tredje utføres enheten av disse funksjonene ved en kombinasjon av ulike metoder, former og undervisningsmetoder; for det fjerde, i løpet av kontroll og selvkontroll i løpet av treningen og i analysen av resultatene, blir fremdriften av alle funksjoner evaluert samtidig, og ikke en av dem.

På samme måte som funksjoner, må elementene i utdanningsprosessen vurderes i et naturlig forhold. Formålet med opplæringen bestemmer innholdet. Formålet med og innholdet i opplæringen krever visse metoder, midler og former for stimulering og organisering av opplæringen. I løpet av opplæringen kreves nåværende overvåking og regulering av prosessen. Til slutt gir alle komponenter i læringsprosessen i sin helhet et visst resultat.

Avhengig av detaljene i læringsoppgavene, studentenes evner, nivået på holdningen deres til læring, vil visse komponenter i prosessen bli brukt i større eller mindre grad, og noen ganger til og med fraværende. Dermed er det nødvendig å være kreativ i utformingen av læringsprosessen, ikke å tillate en mal, uansett spesifikk situasjon, deres applikasjoner.

Liste over referanser.

1. Baranov SP Essensen av læringsprosessen : - M.: Prometheus, 1981. - 357s.

2. Likhachev B.T. pedagogikk. Forelesningskurs : Opplæringen for pedstudenter. lærerikt institusjoner og studenter fra IPK og FPK. - M.: Prometheus, Yurayt, 1998. - 464p.

3. Pedagogikk : Lærebok. En håndbok for pedstudenter. in-tov /

Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin og andre; Ed.

Yu. K. Babansky. - 2. utg., Legg til. og revidert - M., utdanning,

1988. - 479 s.

4. Pedagogikk : Lærebok for pedstudenter. lærerikt institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512s.

5. Podlasy I.P. Pedagogikk. Nytt kurs : Lærebok: Bok1: Generelle grunnleggende. Lære prosess. - M.: VLADOS, 2000. - 576 s.