Designarbeid i barnehagen. Kortsiktige prosjekter i den forberedende gruppen til en barnehage for fgos

Prosjekter i barnehage ble spesielt relevant etter at nye utdanningsstandarder ble introdusert i førskoleutdanningen.

Grunnleggeren design teknologi vurdere læreren, psykologen, politikeren John Dewey.

Hva er prosjektaktivitet

Essensen av denne pedagogiske metodikken er at læreren kommer opp med et prosjekt rettet mot å løse et spesifikt forskningsproblem. Deretter introduseres det i arbeid med barn. Barn deltar gjerne i søkeaktiviteter.

Barnehageprosjekt i seniorgruppe forutsetter felles kreative eller lekeaktiviteter rettet mot å utvikle initiativ, uavhengighet, dedikasjon, ansvar i den yngre generasjonen.

Designfaser i en førskoleinstitusjon

Det er fem trinn:

• formulering av problemet av læreren, en indikasjon på formålet med arbeidet, valg av oppgaver;
• planlegge aktiviteter rettet mot å nå det oppsatte målet
• søk vitenskapelig informasjoninvolvering av elevenes foreldre i arbeidet;
• presentasjon av prosjektresultater;
• samling av rapporter: diagrammer, tegninger, fotografier i porteføljen.

Læreren selv utfører den siste fasen, samler materialene til elevene sine.

Typer prosjekter

Hvilke prosjekter kan brukes i barnehagen? La oss vurdere hovedalternativene:

• kreative prosjekter som involverer studiet av problemet, demonstrasjon av resultatene oppnådd i form av en teaterforestilling;
• rollespillstyper, der barn for å løse oppgaven ved hånden fungerer som tegn i et eventyr;
• kreative forskningsprosjekter rettet mot å løse problemer i form av en avis, design;
• informasjonsmessige og praksisorienterte alternativer, som involverer innsamling av informasjon fra barna som er nødvendig for utformingen av gruppen.

Når du velger arbeidsformer, må læreren ta hensyn til de individuelle aldersegenskapene til førskolebarn. Barn preges av økt fysisk aktivitet, derfor er prosjekter knyttet til lekeaktiviteter.

Klassifisering

Alle prosjekter i barnehagen er delt i henhold til varigheten i:

• kortsiktig (flere økter);
• langsiktig (i løpet av studieåret).

Læreren kan jobbe både med ett barn (individuell aktivitet) og med en gruppe førskolebarn (kollektivt arbeid).

Et prosjekt i en barnehage i en eldre gruppe er flott måte involvere barn i aktiv kreativ aktivitet. Slikt arbeid bidrar til dannelsen av kognitiv interesse hos førskolebarn, hjelper læreren å bygge for hver elev.

For eksempel tillater prosjekter i barnehagen barn å rette på taleproblemer og utvikle kommunikasjonsevner.

Et eksempel på et prosjekt i en førskoleinstitusjon

Hvordan organisere aktiviteten riktig? For å svare på dette spørsmålet, gir vi ferdige prosjekter i barnehagen. For eksempel er det i noen førskoleinstitusjoner spesielle taleterapi-grupper.

Prosjektet om temaet "Løk: velsmakende, sunt, interessant" er ment å utvikle evnen til å finne viss informasjon, skrive rapporter og designe aviser.

Blant hovedoppgavene satt av læreren:

• utvide ideene til førskolebarn om varianter, stedet for løkvekst;
• utvikle barnets ferdigheter og evner for å forberede en gjenfortelling;
• øker foreldrenes interesse for barns kreative aktivitet.

Slike prosjekter i barnehagen fremmer felles aktiviteter for barn og voksne. Resultatet blir opprettelsen av en informasjonsavis om løk.

Deltakerne i dette prosjektet vil være førskolebarn, deres fedre og mødre, en lærer, en musikkarbeider.

Ferdige prosjekter i barnehagen involverer bruk av spesialutstyr, visuelle materialer. For eksempel vil det aktuelle prosjektet kreve frøplanter, arbeidslager.

I informasjonskroken legger læreren til materiale om et emne relatert til løk: ordtak, gåter, tips for vekst.

Du kan starte et slikt prosjekt for en barnehagegruppe med et rollespill der barn velger sitt eget ansvar. Noen vil plante løk, et annet barn vil vanne. De velger også et barn (en gruppe barn) som vil delta i kreative aktiviteter: applikasjoner, tegninger.

Handlingsplan

Læreren arrangerer en utstilling av barn om temaet "Arbeid i hagen vår". Informasjonsmateriale er valgt for henne: postkort, avisutklipp, didaktiske spill, skjønnlitteratur.

En medisinsk ansvarlig forbereder en forelesning om fordelene med løk til foreldremøtet. Læreren velger temaene for meldinger med barna, i henhold til hvilke de skal lage kreativt arbeid.

Etter at prosjektet er fullført, blir resultatene av aktivitetene oppsummert, avisen tegnes opp og deilige løkretter presenteres.

Musikkarbeideren arrangerer akkompagnementet til prisutdelingen for de beste kulinariske spesialistene.

Konklusjon

Små prosjekter i barnehagen er en integrasjonsversjon av utdanningsprogrammet. En lignende teknikk er assosiert med bruk av ulike teknikker som bidrar til en dyp forståelse av temaet. Prosjekt arbeid hjelper lærere å forbedre effektiviteten og effektiviteten til utdanningsprosjektet.

Som en del av gjennomføringen av prosjekter i statlige førskoleinstitusjoner i henhold til FSES fra andre generasjon, tilegner barna seg ferdigheter uavhengig arbeid, fungerer læreren som veileder.

Prosessen med å løse problemet som pedagogen stiller fascinerer førskolen så mye at han lærer å planlegge arbeid, kontrollere individuelle stadier og forutsi resultatene. Blant hovedoppgavene som prosjektmetodikken lykkes med å løse, bemerker vi stimuleringen av den naturlige nysgjerrigheten til førskolebarn ved å øke deres selvtillit.

Barn som deltok aktivt i forskningsaktiviteter i førskolen utdanningsinstitusjoner mye mer vellykket og aktiv enn sine jevnaldrende i løpet av skolelivet.

Kjære kollegaer! Jeg vil fortelle deg om ekskursjonen til biblioteket. Bibliotekarbeiderne hilste hjertelig på barna og tilbød seg å gjøre en spennende reise inn i bøkens verden. Førskolebarn lyttet til bibliotekarhistorien med stor interesse og fortryllende blikk ...

Temaplanlegging på LOP Dato Ukens tema Dagens emne Ukens siste begivenhet 1.06. Barnas dag Formål: Å skape en festlig atmosfære. På en leken måte, få forståelse for eksistensen av visse rettigheter og forpliktelser og deres essens. Stimuler positive manifestasjoner ...

Underholdning "Country of Erudites" Barn alder: førskole. Mål: Opprettelse av betingelser for generalisering og systematisering av kunnskapen til eldre førskolebarn. Oppgaver: For å styrke evnen til å sammenligne, analysere, trekke konklusjoner. Utvikle nysgjerrighet, uavhengighet, evnen til å jobbe i et team. Oppretthold interessen for ...

Oppgaver: Pedagogisk: - Å fremme muligheten til å jobbe i et team, å evaluere deres arbeid og kameraters arbeid. Utvikling: - Utvikle kreativitet, fantasi. Pedagogisk: - Lær barn å skulpturere fra et helt stykke plastilin, formidle kroppens proporsjoner riktig; gir linjer glatthet, eleganse. Materiale...

Introduksjon

En av hovedoppgavene moderne system utdanning, ifølge Federal State Educational Standard of DO, er avsløringen av hvert barns evner, oppdragelsen til en person med kreativ tenkning, klar for livet i et høyteknologisk informasjonssamfunn, med evnen til å bruke informasjonsteknologi og lær gjennom hele livet. Bare et slikt individ kan lykkes i livet. I sammenheng med gjennomføringen av prosjektet ved førskoleutdanningen, strever hvert barn uavhengig av energisk aktivitet, og den voksne forventer fra ham et positivt, originalt kreativt resultat. Derfor er det i prosjektaktivitetene i førskolen utdanningsinstitusjon det er mulig å utdanne en kreativ person med kreativ tenkning, det er mulig å fullt ut utvikle den kognitive aktiviteten til førskolebarn.

Prosjektmetode

I følge den amerikanske pedagogen, grunnlegger av prosjektmetoden, William Heard Kilpatrick, er et prosjekt enhver handling utført fra hjertet og med et bestemt formål. Et prosjekt er et sett med aktiviteter som er spesielt organisert av lærere og utført av barn og voksne som er involvert i prosjektet. Barn, lærere, familier deltar i prosjektaktivitetene på førskoleutdanningen. Prosjektaktivitet støtter, som ingen andre, barns kognitive initiativ i en barnehage og familie, og det er prosjektaktivitet som gjør at dette initiativet kan formaliseres som et kulturelt viktig produkt.

Prosjektmetoden er et læringssystem der barn tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og fullføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter. Prosjektmetoden forutsetter alltid at elevene løser et problem. Denne måten å jobbe på er egnet for barn fra fire år og oppover.

Metoder for utvikling av prosjekter i en førskoleinstitusjon

1. System gossamer for prosjektet

Alle typer barnas aktiviteter og former for felles aktiviteter under prosjektet er oppført. Alle fordeles etter utdanningsområder, punkt 2.6. FSES DO:

Sosial og kommunikativ utvikling;

Kognitiv utvikling;

Taleutvikling;

Kunstnerisk og estetisk utvikling;

Fysisk utvikling.

Også i det systemiske nettet er formene for samhandling med familien og sosiale partnere i løpet av prosjektaktiviteter, former for felles aktiviteter innenfor rammen av prosjektet i regimetider angitt.

2. Modell av tre spørsmål HVA VET jeg? HVA VIL JEG VITE? Hvordan finne ut?

HVA VET JEG? - PROBLEM. Finn ut hva barna allerede vet om emnet.

HVA VIL JEG VITE? - DESIGN. Planlegg for emnet for prosjektet.

Hvordan finne ut? - SØK FOR INFORMASJON. Kilder til ny kunnskap, dvs. midler til prosjektet.

3. Bilde "We Seven" (ifølge Zair-Bek)

Vi er bekymret for ... (et faktum, en motsetning, det formuleres noe som vekker oppmerksomhet).

Vi forstår ... (et bevisst problem for løsning og referanseverdier presenteres).

Vi forventer ... (en beskrivelse av de tiltenkte målene - resultatene er gitt).

Vi antar ... (ideer, hypoteser presenteres).

Vi har tenkt å ... (sammenheng med handlinger planlagt i trinn).

Vi er klare ... (en beskrivelse av tilgjengelige ressurser av annen art er gitt).

Vi ber om støtte ... (begrunnelse for nødvendig ekstern støtte for prosjektgjennomføring presenteres).

Klassifisering av tematiske prosjekter i førskoleinstitusjoner

1. Av den dominerende aktiviteten i prosjektet:

Utforskende - kreativ

Rollespill

Kreativ

Informativ (praksisorientert)

2. Etter emne og innholdsområde:

Monoprosjekter (ett utdanningsområde)

Integrerende (to eller flere utdanningsområder)

3. Av karakteren av koordinering:

Direkte

Skjult

4. Av kontaktenes natur:

Med elever i samme gruppe

Med elever i flere grupper

Med elevene på hele utdanningsinstitusjonen

5. Etter prosjektets varighet (avhengig av hvilken interesse barna har, bestemmer læreren):

Kortsiktig (1-3 uker)

Gjennomsnittlig varighet (opptil en måned)

Langsiktig (fra en måned til flere måneder)

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner (av L.V. Kiseleva)

1. Utforskende - kreativ. Barn eksperimenterer og designer resultatene i form av aviser, dramatisering, barns design (layout og modeller).

2. Rollespill ... Elementer brukt kreative spill, går barn inn i bildet av eventyrets karakterer og løser de stilte problemene på sin egen måte.

3. Informativ (praksisorientert) ... Barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design)

4. Kreativ. Registrering av resultatet av arbeidet i skjemaet barnefest, barnas design, etc.

Hva er et "prosjekt"?

Hvert prosjekt er "fem Ps":

Problem;

Design (planlegging)

Søk etter informasjon;

Produkt;

Presentasjon

Men faktisk, hver lærer som organiserer et prosjekt ved en førskoleutdanningsinstitusjon, bør ha den sjette "P" av prosjektet - dette er hans portefølje, dvs. mappe, som inneholder alt arbeidsmateriale, inkludert utkast, dagsplaner, notater og annet undervisningsmateriell som brukes i løpet av prosjektaktivitetene.

På slutten av prosjektet må hver førskolelærer som organiserer prosjektaktiviteter utarbeide en prosjektrapport, som ofte gir problemer. Ved å bruke den foreslåtte omtrentlig strukturen for å utarbeide en rapport om et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon, kan du, kjære kolleger, enkelt gjøre dette.

Den omtrentlige strukturen for utarbeidelsen av en rapport fra lærerne om et prosjekt i en førskoleinstitusjon ved hjelp av systemets nett av prosjektet

1. Tittelside - prosjektnavn, prosjekttype, prosjektets tidsramme, prosjektforfatter.

2. Prosjekt tema og dens opprinnelse.

3. Prosjektmål (pedagogisk, utviklings- og oppvekst): for barn, for lærere (ikke bare for lærere, men muligens for musikksjefer, kroppsøvingsledere, logopeder osv.), for familiemedlemmer.

4. Systemnett av prosjektet.

5. Forventede resultater av prosjektet: for barn, for lærere, for familiemedlemmer.

6. Sammendrag prosjekt:

* Forberedende stadium - handlinger av barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Aktivitetsfase - handlinger av barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Den siste fasen - handlinger fra barn, læreres handlinger, familiemedlemmers handlinger

7. Prosjekt produktbeskrivelse : for barn, for lærere, for familiemedlemmer

8. Prosjektpresentasjon - demonstrasjon av prosjektproduktene til andre (det er hensiktsmessig å plassere bilder av prosjektproduktet her).

Kjære kolleger, jeg ønsker deg kreativ suksess i prosjektaktivitetene dine med førskolebarn!

Artikkel

Barnehageprosjekter

Korobova Tatiana Vladimirovna,
lærer ved GBPOU "Pedagogical College №4 "
St. Petersburg

Introduksjon

En av hovedoppgavene til det moderne utdanningssystemet, ifølge Federal State Educational Standard of DO, er å avsløre hvert barns evner, å oppdra en personlighet med kreativ tenkning, klar for livet i et høyteknologisk informasjonssamfunn, med evnen til å bruke informasjonsteknologi og lære gjennom hele livet. Bare et slikt individ kan lykkes i livet. I sammenheng med gjennomføringen av prosjektet ved førskoleinstitusjonen, strever hvert barn uavhengig av energisk aktivitet, og den voksne forventer fra ham et positivt, originalt kreativt resultat. Derfor er det i prosjektaktivitetene i førskolen utdanningsinstitusjon at det er mulig å utdanne en kreativ personlighet med kreativ tenkning, det er mulig å fullt ut utvikle den kognitive aktiviteten til førskolebarn.

Den presenterte artikkelen avslører kort teoretisk grunnlag implementering av prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon og en omtrentlig struktur for utarbeidelse av en rapport fra lærere om et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon foreslås. Artikkelen vil være av interesse for førskolelærere og studenter Pedagogiske høyskoler og universiteter som studerer i spesialiteten "Førskolepedagogikk".

Prosjektmetode

I følge den amerikanske pedagogen, grunnlegger av prosjektmetoden, William Heard Kilpatrick, er et prosjekt enhver handling utført fra hjertet og med et bestemt formål. Et prosjekt er et sett med aktiviteter som er spesielt organisert av lærere og utført av barn og voksne som er involvert i prosjektet. Barn, lærere, familier deltar i prosjektaktivitetene på førskoleutdanningen. Prosjektaktivitet støtter, som ingen andre, barns kognitive initiativ i en barnehage og familie, og det er prosjektaktivitet som gjør at dette initiativet kan formaliseres som et kulturelt viktig produkt.

Prosjektmetoden er et læringssystem der barn tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og fullføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter. Prosjektmetoden forutsetter alltid at elevene løser et problem. Denne måten å jobbe på er egnet for barn fra fire år og oppover.

Metoder for utvikling av prosjekter i en førskoleinstitusjon

1. System gossamer for prosjektet

Alle typer barnas aktiviteter og former for felles aktiviteter under prosjektet er oppført. Alle fordeles etter utdanningsområder, punkt 2.6. FSES DO:

Sosial og kommunikativ utvikling;

Kognitiv utvikling;

Taleutvikling;

Kunstnerisk og estetisk utvikling;

Fysisk utvikling.

Også i det systemiske nettet er formene for samhandling med familien og sosiale partnere i løpet av prosjektaktiviteter, former for felles aktiviteter innenfor rammen av prosjektet i regimetider angitt.

2. Modell av tre spørsmål HVA VET jeg? HVA VIL JEG VITE? Hvordan finne ut?

HVA VET JEG? - PROBLEM. Finn ut hva barna allerede vet om emnet.

HVA VIL JEG VITE? - DESIGN. Planlegg for emnet for prosjektet.

Hvordan finne ut? - SØK FOR INFORMASJON. Kilder til ny kunnskap, dvs. midler til prosjektet.

3. Bilde "We Seven" (ifølge Zair-Bek)

Vi er bekymret for ... (et faktum, en motsetning, det formuleres noe som vekker oppmerksomhet).

Vi forstår ... (et bevisst problem for løsning og referanseverdier presenteres).

Vi forventer ... (en beskrivelse av de tiltenkte målene - resultatene er gitt).

Vi antar ... (ideer, hypoteser presenteres).

Vi har tenkt å ... (sammenheng med handlinger planlagt i trinn).

Vi er klare ... (en beskrivelse av tilgjengelige ressurser av annen art er gitt).

Vi ber om støtte ... (begrunnelse for nødvendig ekstern støtte for prosjektgjennomføring presenteres).

Klassifisering av tematiske prosjekter i førskoleinstitusjoner

1. Av den dominerende aktiviteten i prosjektet:

Forskning - kreativ

Rollespill

Kreativ

Informativ (praksisorientert)

2. Etter emne og innholdsområde:

Monoprosjekter (ett utdanningsområde)

Integrerende (to eller flere utdanningsområder)

3. Av karakteren av koordinering:

Direkte

Skjult

4. Av kontaktenes natur:

Med elever i samme gruppe

Med elever i flere grupper

Med elevene på hele utdanningsinstitusjonen

5. Etter prosjektets varighet (avhengig av hvilken interesse barna har, bestemmer læreren):

Kortsiktig (1-3 uker)

Gjennomsnittlig varighet (opptil en måned)

Langsiktig (fra en måned til flere måneder)

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner (av L.V. Kiseleva)

1. Forskning - kreativ. Barn eksperimenterer og designer resultatene i form av aviser, dramatisering, barns design (layout og modeller).

2. Rollespill... Elementer av kreative spill brukes, barn går inn i bildet av tegnene i et eventyr og løser problemene som stilles på sin egen måte.

3. Informativ (praksisorientert)... Barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design)

4. Kreativ. Registrering av resultatet av arbeidet i form av et barnefest, barnas design m.m.

Hva er et "prosjekt"?

Hvert prosjekt er "fem Ps":

Problem;

Design (planlegging)

Søk etter informasjon;

Produkt;

Presentasjon

Men faktisk, hver lærer som organiserer et prosjekt ved en førskoleutdanningsinstitusjon, bør ha den sjette "P" av prosjektet - dette er hans portefølje, dvs. mappe, som inneholder alt arbeidsmateriale, inkludert utkast, dagsplaner, notater og annet undervisningsmateriell som brukes i løpet av prosjektaktivitetene.

På slutten av prosjektethver førskolelærer som organiserer prosjektaktiviteter, må fullføre en prosjektrapport, som ofte er vanskelig. Ved å bruke den foreslåtte omtrentlige strukturen for å utarbeide en rapport om et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon, kan du, kjære kolleger, enkelt gjøre dette.

Den omtrentlige strukturen for utarbeidelsen av en rapport fra lærerne om et prosjekt i en førskoleinstitusjon ved hjelp av systemets nett av prosjektet

1. Tittelside - prosjektnavn, prosjekttype, prosjektets tidsramme, prosjektforfatter.

2. Prosjekt tema og dens opprinnelse.

3. Prosjektmål (pedagogisk, utviklingsmessig og oppvekst): for barn, for lærere (ikke bare for lærere, men muligens for musikkledere, kroppsøvingsledere, logopeder osv.), for familiemedlemmer.

4. Systemnett av prosjektet.

5. Forventede resultater av prosjektet:for barn, for lærere, for familiemedlemmer.

6. Prosjektoppsummering:

* Forberedende stadium - handlinger av barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Aktivitetsstadium - handlinger av barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Den siste fasen - handlinger fra barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

7. Prosjekt produktbeskrivelse: for barn, for lærere, for familiemedlemmer

8. Prosjektpresentasjon - demonstrasjon av prosjektproduktene til andre (det er hensiktsmessig å plassere bilder av prosjektproduktet her).

KJÆRE KOLLEGER, JEG ØNSKER DEG KREATIVE SUKSESSER I PROSJEKTAKTIVITETER MED FORSKOLE!

Liste over brukt litteratur

1. T.V. Korobova KUNNSKAPSGRIS

Konsultasjon for barnehagelærere

Prosjektaktiviteter i barnehagen.
Designmetoden i aktivitetene til førskoleutdanningen.
Ferdige prosjekter i barnehagen

Fra fødselen er et barn en pioner, utforsker av verden som omgir ham. For ham er alt for første gang: sol og regn, frykt og glede. Det er velkjent at barn på fem år kalles "hvorfor". Et barn finner ikke svaret på alle spørsmålene sine alene - lærere hjelper ham. I førskoleinstitusjoner bruker lærere mye metoden for problemlæring: spørsmål som utvikler logisk tenkning, modellering av problemstillinger, eksperimentering, eksperimentell forskningsaktivitet, løsning av kryssord, charader, gåter, etc.

Den integrerte undervisningsmetoden er nyskapende for førskolebarn. Det er rettet mot å utvikle barnets personlighet, hans kognitive og kreative evner. Leksjonsserien forenes av hovedproblemet. For eksempel, ved å gi barna et komplett bilde av kjæledyr, lærer læreren i klasserommet i den kognitive syklusen dem med rollen som husdyr i menneskelivet, i klasserommet i den kunstneriske og estetiske syklusen - med bildene av husdyr i verk av forfattere, poeter, med overføring av disse bildene til folk som brukes kunst og kreativitet hos illustratører.

Variabilitet ved å bruke den integrerte metoden ganske mangfoldig.

• Full integrasjon (økologisk utdannelse med skjønnlitteratur, kunst, musikkopplæring, fysisk utvikling)
• Delvis integrasjon (integrering av fiksjon og kunst)
• Integrasjon basert på et enkelt prosjekt basert på problemet.

Overgangen fra en førskoleinstitusjon til prosjektmetoden for aktivitet utføres som regel i følgende trinn:

• klasser med inkludering av problematiske situasjoner med barns eksperimentering, osv .;
• komplekse blokk-tematiske klasser;
• integrering:
  - delvis integrasjon;
  - full integrasjon;
• metode for prosjekter:
  - organisasjonsformen for utdanningsområdet;
  - en metode for å utvikle kreativ kognitiv tenkning.

Omtrentlig arbeidsplan for læreren å forberede prosjektet

1. Basert på de studerte problemene til barn, sett deg målet for prosjektet.
2. Utvikling av en plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).
3. Involvering av spesialister i implementeringen av de aktuelle delene av prosjektet.
4. Utarbeide en prosjektplan.
5. Innsamling, opphopning av materiale.
6. Inkludering i planen for prosjektet med klasser, spill og andre typer barnas aktiviteter.
7. Lekser for meg selv. henrettelse.
8. Prosjektpresentasjon, åpen klasse.

Hovedstadiene i prosjektmetoden

1. Målsetting: læreren hjelper barnet å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i en viss periode.

2. Prosjektutvikling- plan for aktiviteter for å nå målet:

• til hvem du kan søke hjelp (voksen, lærer);
• i hvilke kilder kan du finne informasjon;
• hvilke gjenstander du skal bruke (tilbehør, utstyr);
• hvilke fag å lære å jobbe med for å nå målet.

3. Prosjektgjennomføring- den praktiske delen.

4. Oppsummering - definere oppgaver for nye prosjekter.

For tiden er prosjekter klassifisert:

1. av sammensetningen av deltakerne;
2. etter målinnstilling;
3. etter emne;
4. etter implementeringsbetingelser.

I praksis med moderne førskoleinstitusjoner brukes følgende typer prosjekter:

1. forskning og kreative prosjekter: barn eksperimenterer, og deretter trekkes resultatene opp i form av aviser, dramatisering, barns design;
2. rollespillprosjekter(med elementer av kreative spill, når barn går inn i bildet av tegnene i et eventyr og løser problemene som stilles på sin egen måte);
3. informasjonspraksis-orienterte prosjekter:barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design, glassmalerier osv.);
4. kreative prosjekter i barnehagen (design av resultatet i form av et barnefest, barnedesign, for eksempel "Theatre Week").

Siden den ledende aktiviteten til en barnehage er lek, blir det fra og med ung alder brukt rollespill og kreative prosjekter: "Favorittleker", "Alfabetet for helse" osv.

Andre typer prosjekter er også viktige, inkludert:

• kompleks: World of Theatre, Hello, Pushkin !, Echo of Centuries, Week's Book;
• intergruppe:"Matematiske collager", "Verden for dyr og fugler", "Årstider";
• kreativ: "Mine venner", "Vi har en kjedelig hage", "Vi elsker eventyr", "Naturens verden", "Rowan-trær i Russland";
• gruppe:"Tales of Love", "Know yourself", "Underwater World", "Funny Astronomy";
• individuell:"Me and My Family", "Family Tree", "Secrets of Grandmas Chest", "Fairy Bird";
• forskning: Miri vann, puste og helse, ernæring og helse.

Når det gjelder varighet, er de kortsiktige (en eller flere økter), mellomlangsiktige, langsiktige (for eksempel "Pushkins kreativitet" - for et studieår).

Hovedmålet med prosjektmetoden hjemme er å utvikle seg gratis kreativ barnets personlighet,som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barns forskningsaktiviteter.

Utviklingsmål:

1. å sikre barns psykologiske velvære og helse;
2. utvikling av kognitive evner;
3. utvikling av kreativ fantasi;
4. utvikling av kreativ tenkning;
5. utvikling av kommunikasjonsferdigheter.

Forskningsoppgaver er spesifikke for hver alder.

I en yngre førskolealder er disse:

• oppføring av barn i en problematisk lekssituasjon (lærerens ledende rolle);
• aktivering av ønsket om å lete etter måter å løse en problemstilling på (sammen med en lærer);
• dannelsen av de første forutsetningene for søkeaktivitet (praktisk erfaring).

I eldre førskolealder er disse:

• dannelse av forutsetninger for søkeaktivitet, intellektuelt initiativ;
• utvikle evnen til å identifisere mulige metoder for å løse et problem ved hjelp av en voksen, og deretter uavhengig;
• dannelsen av evnen til å bruke disse metodene, og bidra til løsningen av oppgaven, ved hjelp av forskjellige alternativer;
• utvikling av et ønske om å bruke spesiell terminologi, gjennomføre en konstruktiv samtale i prosessen med felles forskningsaktiviteter.

Prosjektmetoden er relevant og veldig effektiv. Det gir barnet muligheten til å eksperimentere, syntetisere kunnskapen. Å utvikle kreativitet og kommunikasjonsferdigheter, som gjør at han med hell kan tilpasse seg den endrede skolesituasjonen.

Innføringen av prosjektmetoden i praksis begynte med organisering av arbeidet med pedagogisk personell. Her kan du bruke følgende arbeidsformer:

Rådgivning om temaer:

• "Variasjon i bruken av den integrerte metoden i utdanning av førskolebarn";
• "Prosjektmetoden som en metode for å utvikle utdanning for førskolebarn";
• "Typer prosjekter og deres bruk i forskjellige aldersgrupper";

Workshops:

• "Å avsløre kognitive interesser hos førskolebarn";
• "Utvikling av perspektivisk tematisk planlegging for inkludering ekstrautdanning i oppvekst- og utdanningsprosessen ";
• "Tilleggsutdanning i utdanningsprosessen";
• "Utvikling av gruppeprosjekter basert på design og forskningsaktiviteter";
• "Generalisering av materialer fra eksperimentelt arbeid med utvikling av en prosjektundervisningsmetode";

Eksempel på prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon i arbeid med personell:

1. "Utsikter for utvikling av MDOU i sammenheng med selvstyre" (administrativ gruppe, metodisk tjeneste, læreråd, kreativ gruppe);
2. "Å oppdra et sunt barn" (innenfor rammen av medisinsk-psyko-fysiologiske og pedagogiske tjenester);
3. "Master Class. Utsiktene til forbedring undervisning fortreffelighet»(Alle lærere er involvert i prosjektet);
4. “Unge talenter” (metodisk tjeneste, en gruppe mentorer, unge spesialister);
5. “Utsikter for miljøutdanning av førskolebarn” (lærere, lærere i tilleggsutdanning);
6. "Ernæring og helse" (medisinsk tjeneste, metodisk tjeneste, lærere, serveringsarbeidere);
7. problemprosjekter mellom lærere i grupper som jobber med det samme programmet;
8. et designprosjekt for å forbedre utviklingsmiljøet (administrative, økonomiske, metodologiske, psykologiske tjenester, en lærer i tilleggsutdanning innen kunst, en bygningsvedlikeholdsarbeider);
9. sosiale prosjekter "Våre jubileer", "Betydelige datoer" (alle teammedlemmer, studenter, samfunn deltar)

Prosjektmetoden brukes i arbeid med barn fra tidlig førskolealder. Det gjorde det mulig å bestemme opplæringsmålene, å danne forutsetningene for pedagogiske og forskningsferdigheter og evner i samsvar med hovedlinjene for utvikling.

Junior førskolealder

Læringsmål:

1. vekke interesse for den foreslåtte aktiviteten;
2. å introdusere barn for læringsprosessen;
3. danne ulike synspunkter;
4. involvere barn i reproduksjon av bilder ved hjelp av forskjellige alternativer;
5. oppmuntre barn til felles leteaktiviteter, eksperimentering.

Forbedring av mentale prosesser:

1. dannelsen av emosjonell interesse;
2. kjent med gjenstander og handlinger med dem;
3. utvikling av tenkning og fantasi;
4. taleutvikling.

1. bevissthet om målet;
2. mestring forskjellige måter løse de tildelte oppgavene;
3. evnen til å forutse resultatet basert på tidligere erfaringer;
4. søke etter ulike måter å oppnå målet på.

Linjer for personlighetsutvikling.

Fysisk utvikling:

• stimulering av den naturlige prosessen med utvikling av motoriske evner og kvaliteter;
• dannelsen av bevisste ideer om behovet for å ta vare på helsen deres (rollespillprosjekt "The ABC of Health");

sosial utvikling:

• dannelsen av kommunikasjonsmetoder (vernissage "Jeg og min familie", individuell familieprosjekter "Slektstre");

kognitiv utvikling:

• berikelse og utvidelse av ideer om verden rundt;
• utvidelse og kvalitativ endring i orienteringsmetodene i omverdenen;
• bevisst bruk sensoriske opplevelser i avgjørelsen praktiske oppgaver (matematiske collager, prosjekt "The World of Animals and Birds", " Kreative prosjekter "Mine venner", "Naturens verden", "Vi elsker eventyr");

estetisk utvikling:

• utvikling av en følelsesmessig og verdifull holdning til kunstverk og kunstneriske bilder;
• mestring av kunstnerisk aktivitet (komplekse prosjekter "Theater of World", "Hello, Pushkin!", rollespillprosjekter "Favorittleker").

Senior førskolealder.

Læringsmål:

1. å utvikle søkeaktivitet, intellektuelt initiativ;
2. utvikle spesielle orienteringsmåter - eksperimentering og modellering;
3. å danne generaliserte metoder for mentalt arbeid og metoder for å bygge sin egen kognitive aktivitet;
4. utvikle evnen til å forutsi fremtidige endringer.

Dannelse av forutsetninger for utdanningsaktiviteter:

1. vilkårlighet i atferd og produktiv aktivitet;
2. behovet for å lage ditt eget bilde av verden;
3. kommunikasjons ferdigheter.

Dannelse av design- og forskningsferdigheter og evner:

1. identifisere problemet;
2. uavhengig søke etter ønsket løsning;
3. velg blant de tilgjengelige metodene den mest adekvate og produktive bruken av den;
4. analysere resultatene uavhengig.

Linjer for personlighetsutvikling.

Sosial utvikling:

• utvikle selvkunnskap og positiv selvtillit;
• mestring av metodene for ekstra situasjonell-personlig kommunikasjon;
• høyt nivå av kommunikativ kompetanse;
• bevissthet om funksjonene i talen ( individuelt prosjekt "Me and My Family", "Family Tree", prosjektet "Tales of Love", gruppeprosjekter "Know Yourself");

Fysisk utvikling:

• utvikle en bevisst holdning til ens helse;
• forme behovet for sunn måte liv;
• forbedre prosessen med å utvikle motoriske evner og kvaliteter (rollespillprosjekter "ABC of Health", "Secrets of Ilya Muromets").

Kognitiv utvikling:

• systematisering av kunnskap, stimulering av utvikling av kognitive og kreative evner;
• utvikling av evner for praktisk og mental eksperimentering og symbolsk modellering, taleplanlegging, logiske operasjoner (klubb av fans av boken "Magic Land", gruppeprosjekter "Ural Gems", "Underwater World", "Merry Astronomy", intergruppeprosjekt "Seasons", kompleks prosjektene "Hello, Pushkin!", "Heroes of the Russian Land");

Estetisk utvikling:

• inngående introduksjon til kunst, mangfoldet av kunstneriske bilder;
• mestre forskjellige typer tynne aktiviteter;
• utvikling av evner for estetisk vurdering (rollespillprosjekt "Visiting a Fairy Tale", komplekse prosjekter "Echo of Centuries", "Book's Week", "World of Theatre").

En omtrentlig ordning for gjennomføring av "Family" -prosjektet (gammel førskolealder)

Prosjektutviklingsalgoritme