egen innovativ pedagogisk erfaring

Skolen er en kilde til kunnskap, men elevene våre bruker denne kilden bare når skoletimene oppfyller deres behov, interesser, forespørsler, og jo nærmere problemene i disse timene er problemer som er viktige for elevene, desto større er sjansene for suksess i læringsaktiviteter. .

Hovedtanken bak fornyelsen av det øvre nivået i allmennutdanningen er at utdanningen skal bli mer individualisert, funksjonell og effektiv.

Langsiktig praksis har på overbevisende måte vist at det i hvert fall fra slutten av ungdomsårene, fra ca 15 år, bør legges til rette i utdanningssystemet for at elevene kan realisere sine interesser, evner og videre (etter skoletid) livsplaner. Sosiologisk forskning beviser at flertallet av videregående skoleelever (over 70%) foretrekker å "kjenne det grunnleggende i hovedfagene, og studere i dybden bare de som er valgt til å spesialisere seg i dem." Profileringen av videregående opplæring tilsvarer med andre ord strukturen i utdannings- og livsholdningene til flertallet av videregående elever.

Det er derfor 2006 jeg jobber med et problem "Valgfag som et middel til å motivere studenter til kreative og kognitive aktiviteter i russisk språk og litteratur."

Relevans og erfaringsutsikter skyldes betydelige endringer som nylig har funnet sted i utdanningssystemets sosiale og økonomiske rom. Moderne forhold for samfunnsutvikling krever av unge mennesker ikke bare kunnskap, men også evnen til å håndtere dem i løpet av deres profesjonelle aktiviteter.

Innføringen av valgfag i videregående skole samsvarer med strukturen i utdannings- og livsholdningene til mange videregående elever. I alderen 16–17 år utvikler de fleste elever en orientering mot sfæren av deres fremtidige yrkesaktivitet. Derfor er en nødvendig forutsetning for å skape et pedagogisk rom som bidrar til motivasjonen og selvbestemmelsen til en student på hovedtrinnet, bruk av valgfag.

Konseptuell opplevelse: opprettelse av helhetlige, teoretisk og metodisk underbyggede valgfag som har sin egen interne logikk, som skal avdekke strukturen og utviklingsmønstrene til de studerte fenomenene. Samtidig er det viktig å bli veiledet av følgende innledende prinsipp: ikke å forberede barn på et bestemt yrke, men først og fremst å utvikle deres evne til å jobbe i det området som er nærmest deres karakter, mental sminke , naturlige tilbøyeligheter og interesser, for å motivere elevene til kreativ og kognitiv aktivitet.

I denne forbindelse ble det i humanistiske klasser gjort en overgang fra kunnskap til aktivitetsundervisning på grunn av metodene og moderne teknologier som ble brukt i praksis, et forelesnings- og seminarsystem ble innført for å sikre kontinuitet i skolens og universitetets arbeid.

Tilstedeværelsen av en teoretisk erfaringsbase.

Innføringen av spesialisert utdanning krever en løsning på spørsmålet om hva som vil være innholdet i faget "russisk språk" i ungdomsskolekoblingen i systemet for videreutdanning "Skole-universitet". Det er viktig å organisere undervisningen i det russiske språket på en slik måte at orienteringen mot fortsettelsen av humanitær (filologisk) utdanning manifesteres først og fremst i utviklingen av skolebarns filologiske evner, deres interesse for å lære russisk. Språk; introduksjon til språkvitenskapens problemer og grunnlaget for det konseptuelle apparatet som er nødvendig for oppfatningen og forståelsen av kurs i blokken av språklige disipliner; dannelse av ferdigheter for å arbeide med pedagogisk, vitenskapelig og populærvitenskapelig litteratur om lingvistikk, utdanning av behovet for å kontinuerlig forbedre ens tale; forståelse av hovedprosessene som skjer i språket; kjennskap til lingvistikk som vitenskap og ledende innenlandske lingvister som har bidratt til utviklingen av vitenskap i språk; organisering av kreativt arbeid rettet mot en dyptgående filologisk forståelse av teksten, etc. Dermed er undervisningen i det russiske språket i klassene til den humanitære (filologiske) profilen forbundet med løsningen av et kompleks av oppgaver for utdanning og utvikling av en språklig personlighet.

Oppretting av programmer for valgfrie emner er en viktig del av den vitenskapelige og metodiske støtten til spesialisert utdanning. Lærere prøver seg både som forfattere og som implementere av sine egne programmer, de er engasjert i søk, utvikling og utvikling av nye pedagogiske teknologier som tillater enda mer effektiv bruk av potensialet til valgfag i utdanningsprosessen.

Før jeg fortsetter med utarbeidelsen av valgfrie kursprogrammer, stiller jeg meg noen spørsmål:

1. På hvilket innholdsmateriale og gjennom hvilke arbeidsformer vil jeg mest mulig kunne gjennomføre oppgavene med pre-profilopplæring, siden det på kort tid er nødvendig å gi en ganske stor mengde informasjon?
2. Hvordan vil innholdet i kurset være kvalitativt forskjellig fra grunnkurset?
3. Hvilket undervisnings- og støttemateriell gis til læreren og studentene i dette kurset? (biblioteksfond, antologier, samlinger, didaktisk materiell osv.).

Barn er forskjellige, videregående elever utvikler individuelle utdanningsplaner, de har ulike interesser og ulike muligheter for å studere akademiske fag. Men fordelen med valgfag er at de gjør det mulig å ta hensyn til forskjellene mellom studentene. Tross alt, til slutt, blir valget tatt av studentene: hver av dem skal kunne velge kurset som vil hjelpe ham med å løse sine egne problemer. Fordelene med klasser vil bare være når elevene har en reell mulighet til å velge dem. Valget skal ikke være tilfeldig, men begrunnet. Studentene får mulighet til å gjøre seg kjent på forhånd med emner og innhold i valgfrie emner fra merknader, presentasjoner presentert av lærere.

Friheten til å velge et kurs, dets samsvar med studentens nåværende behov skaper forutsetninger for vellykket utvikling av kurset, for å oppnå resultater som vil glede både studenter og lærere. Men implementeringen av disse forutsetningene vil bli mulig hvis valgfaget er interessant for læreren, hvis det lar ham uttrykke seg mer fullstendig, for å realisere sitt kreative potensial.

Valgfag løser følgende oppgaver:

• implementere individualisering av utdanning, møte utdanningsbehovene til skolebarn;
• skape forutsetninger for at studenten kan etablere seg i sitt valg av retning for videreutdanning knyttet til en bestemt type yrkesaktivitet, eller nekte det;
• hjelpe en videregående elev, som har tatt det første valget av et utdanningsområde for mer grundige studier, til å se mangfoldet av aktiviteter knyttet til det.

• konstruksjonen av kurset skal tillate full bruk av aktive former for organisering av klasser, informasjon, prosjektarbeidsformer. Ellers vil både «fylle hull» og «dybdetrening» utarte seg til ganske tradisjonell coaching;
• innholdet i kurset, organiseringsformen skal hjelpe studenten gjennom vellykket praksis å vurdere sitt potensiale fra et pedagogisk perspektiv: «Jeg studerer i humanioraklassen, ikke fordi jeg ikke fant styrken til å lære multiplikasjonstabellen, men fordi jeg har tenkt å bli journalist, men for dette vil jeg gå på universitetet»;
• valgfag skal bidra til å skape positiv motivasjon, ha sosial og personlig betydning, relevans både med tanke på opplæring av kvalifisert personell og for personlig utvikling av studenter;

Dermed bør det utvalgte innholdet på den ene siden tilsvare de kognitive evnene til videregående elever, og på den andre siden, ved å gi eleven mulig arbeidserfaring på nivå med økte krav, utvikle sin læringsmotivasjon.

Siden valgemner er fokusert på å møte behovene til spesifikke grupper av studenter, kan man si at programmene innebærer en viss foredling som læreren kan gjennomføre ut fra sine faglige evner og egenskapene til studentenes sammensetning.

Det modifiserte programmet "Teaching Compositions of Different Genres" utvider ikke bare kunnskapen til studentene, men inkluderer også ny kunnskap som er av kognitiv interesse og informasjon om funksjonene til hver av sjangrene til kreative verk, deres sammensetning, nødvendig for å bestemme profilen av trening; problemstillinger om analyse av litteraturkritisk, journalistisk materiale, epistolær sjanger. Kurset lar deg utføre heuristiske tester og danne skolebarns praktiske aktiviteter, studentenes utgang til prosjektaktiviteter. Kurset er lagt opp til 17 timer.

Et annet trekk ved programmene til valgfrie kurs er at de ikke strengt bestemmer volumet av utdanningsmateriell som er obligatorisk for å studere, siden innholdet i den endelige kontrollen for kurset er utviklet av læreren selv. Samtidig trenger ikke læreren å fokusere på innholdet i kontroll- og målemateriell for Unified State Exam. Tempoet i å studere et valgfag kan være tilstrekkelig til den faktiske situasjonen - de dvelet ved noe, fordi emnet vakte spesiell interesse eller vanskeligheter oppsto under studiet, noe materiale ble vurdert flytende, det viste seg å være mulig å nekte et element av innholdet. Læreren definerer for eksempel leksjonene i kurset "Hemmeligheter for god tale" på en slik måte at de svarer på spørsmålet ikke om hva elevene skal lære i denne leksjonen, men om hva de kan lære. Klasser er av pedagogisk praktisk karakter, det er nyttig å gjennomføre dem i fri form, simulere for eksempel et møte. Klassene er organisert som en diskusjon. Elevene forbereder tekstene til sine taler i ulike former (taleplan, detaljerte sammendrag, fulltekst osv.). Hovedmålet med menneskelig kommunikasjon er å forstå hverandre riktig. "Det eneste middelet for mental kommunikasjon av mennesker er ordet," sa L.N. Tolstoy, "og for at denne kommunikasjonen skal være mulig, må ord brukes på en slik måte at det utvilsomt fremkalles tilsvarende og nøyaktige begreper med hvert ord. av alle." Livet krever at vi snakker riktig, tydelig, uttrykksfullt. Språkvitenskapen kan og bør hjelpe mennesker i deres kamp for et godt, effektivt ord, for talekultur. Programmet for dette kurset er laget for 10 timer.

Valgfag har en annen viktig funksjon - de gir en mulighet til å overvinne en av hovedårsakene til vanskene som oppstår i skolen når man studerer normative fag. Denne grunnen er kravet om obligatorisk fremgang, det vil si at forskjellige barn, med ulike evner, oppnår samme pedagogiske resultater på samme tid. Resultatene av å studere samme valgfag for ulike studenter kan være forskjellige. Det er nødvendig å velge riktig tilnærming for å evaluere resultatene.

Programmene tilbyr ulike alternativer for å registrere og evaluere resultater: bruke selvanalyse og selvvurderingsteknikker, forsvare forskningsmikroprosjekter, fullføre et visst sett med praktiske oppgaver, utarbeide sammendrag, gjennomføre en test, etc.

Utviklingen av valgfag vil selvsagt kreve betydelig innsats. Men samtidig kan resultatene av klasser i valgfag også gi en stor følelse av tilfredshet, og opplevelsen av å undervise i valgfag kan bli en viktig faktor i faglig vekst og resultere i et nytt blikk på problemene med å studere det normative. kurs.

I denne forbindelse er valgfaget "Teknikker for lingvistisk-stilistisk analyse av teksten" interessant. De siste tiårene, både i skole- og universitetspraksis, har det vært viet betydelig oppmerksomhet til tekstanalyse. Analysen heter forskjellig: lingvistisk, lingvistisk-stilistisk, stilistisk, filologisk. Men det kommer ofte ned til analysen ikke av testen, men av språkenhetene i teksten. Dette er spesielt merkbart når den såkalte «komplekse tekstanalysen» foreslås. Åpenbart, hvis vi vurderer teksten, bør analysen gå i henhold til tekstens kategorier:

Tekststrukturdiagram

Emne Material Språk Ord

Reality materiale

Idéarkitektonisk komposisjon

For å avsløre innholdet i verket, dets tema og ideer, er det viktig å analysere alle kategorier. I sitt hovedverk "On the Language of Fiction", skrev V.V. Vinogradov: "På den ene siden er oppgaven med å forstå og avsløre systemet med talemidler valgt og valgt av forfatteren fra det landsomfattende talemønsteret ... Men der er en annen måte å språklig forskning på et litterært verk som helhetlig verbal og kunstnerisk enhet, som en spesiell type estetisk, stilistisk verbal struktur. Denne veien går fra en kompleks enhet til dens splittelse.» Dette betyr at en tekst kan analyseres i sin korrelasjon med andre tekster og i sin interne enhet.

Programmet for dette kurset gir en detaljert bekjentskap med semantisk-stilistisk, komparativ-stilistisk, sannsynlighetsstatistisk analyse av teksten og språkeksperiment. Kurset er tilrettelagt for 10 timer, innebærer gjennomføring av undervisning om prosjektteknologi og en testform for vurdering.

Det tredje trekk ved valgfrie kursprogrammer, knyttet til de to foregående, er at arbeidsversjonen av programmet er relativt enkel å bygge ut fra en aktivitetstilnærming til timeplanlegging. Programmene "Russlands kultur på 1900-tallet", "Visning av russiske klassikere", "Våre åndelige verdier" kjennetegnes av de to viktigste bestemmelsene i det foreslåtte metodologiske systemet:

Diskutabiliteten til de foreslåtte materialene, multivariansen i tolkningen av kunstverk, resonneringsfriheten og mangfoldet av synspunkter om emnet;

Prinsippet om inkonsekvens av materialer, som forutsetter at når de studerer visse emner, vil studentene ikke bare sammenligne kritikernes motsatte synspunkter på et kunstverk eller estetiske og ideologiske kunstneriske systemer som er motsatte i naturen, men når de beveger seg, delvis tilbakevise, korrigere sine egne konklusjoner gjort på forrige stadium.

Derfor bør kursene som tilbys fordype studentene i kunstdiskusjonens verden. Kurset fokuserer med andre ord på at studentene mestrer diskusjonsmetoden.

Et viktig element i det metodiske systemet til valgfaget er definisjonen av forventede læringsutbytte, samt måter å diagnostisere og evaluere dem på. Det forventede resultatet av å studere kurset betyr å finne svar på spørsmålene: hva vil være kunnskapen, ferdighetene, erfaringen som er nødvendig for å bygge en individuell utdanningsbane på skolen og en vellykket profesjonell karriere i fremtiden; hvilke aktiviteter vil bli mestret, hvilke verdier vil bli tilbudt for assimilering.

Ledende pedagogisk idé: opprettelse av et system for å organisere de praktiske aktivitetene til studenter i klasserommet til et valgfag for å øke motivasjonen for kreative og kognitive aktiviteter i russisk språk og litteratur.

Optimalitet og effektivitet av midler.

Jeg velger de mest effektive metodene og teknikkene for undervisning, midler som fremmer aktiveringen av den mentale aktiviteten til skolebarn. Mye oppmerksomhet rettes mot differensiert læring av elever. Samtidig bruker jeg prinsippene om vitenskaplighet og tilgjengelighet.

Av alle de moderne pedagogiske teknologiene foretrekker jeg:

Studentsentrert læring, siden grunnlaget for denne undervisningsmetoden er anerkjennelsen av individualiteten, originaliteten til hvert barn. Jeg tror at utdanning ikke bare er læring, men også en spesiell individuell aktivitet for eleven;

differensiert læring; for meg er pedagogisk aktivitet utenkelig uten en individuelt differensiert tilnærming til gjennomføringen av oppgavene, uten å ta hensyn til de helt unike egenskapene til hvert barn som til slutt bestemmer hans personlighet;

Prosjektopplæring; som bidrar til utvikling av intellektuelle ferdigheter knyttet til kritisk og kreativ tenkning;
utvikler ferdigheter i arbeid med vitenskapelig litteratur
øker uavhengigheten i forskningsaktiviteter;
utvikler analytisk, assosiativ og logisk tenkning, muntlig tale;

Pedagogiske verksteder, der studentene selv tilegner seg og forstår kunnskap om emnet, hvor en atmosfære av åpenhet, velvilje, samskaping og kommunikasjon hersker;

Datateknologi som øker nivået av pedagogisk motivasjon, datakompetanse; utvikle ferdighetene til uavhengig søk etter informasjon.

Effektiviteten av erfaring.

Arbeidet som utføres gjør det mulig å oppnå høye resultater i forberedelsen av studenter, utvikler barnas kreative evner. Elever viser gode resultater på byfagsolympiader, blir vinnere og prisvinnere av ulike konkurranser, snakker på den vitenskapelige og praktiske konferansen "Intellectual Future of Mordovia". Yulia Krylova, en elev i 10. klasse, ble uteksaminert med utmerkelser fra VZMSh ved Moscow State University i 2006 med utmerkelser. M.V. Lomonosov. I løpet av de siste fem årene gikk 4 nyutdannede inn på det filologiske fakultetet ved forskjellige universiteter i landet.

Resultater av administrative kontrollarbeid:

Kunnskapskvaliteten for studieåret 2006-2008 i humanioraklassene (gjennomsnitt) - 64,6%.

BRUK resultater.

I studieåret 2006-2007 besto 14 kandidater fra klasse 11 "B" Unified State Examination på russisk språk. Gjennomsnittlig poengsum i henhold til resultatene fra eksamen er 4,14.

I studieåret 2007-2008 besto 7 nyutdannede av klasse 11 "B" Unified State Examination på russisk språk. Gjennomsnittlig poengsum i henhold til resultatene fra Unified State Examination er 3,86.

61,9 % alumner 2006-2008 av antall deltakere viste resultater over nivået for gjennomsnittlige republikanske resultater.

Deltakelse i OL.

På kommunenivå - 8 personer:

2006-2007 - Guseva Anastasia (11. klasse, russisk);

2006-2007 - Julia Krylova (11. klasse, litteratur);

2010-2011 - Degteva Kristina (7. klasse, russisk);

2010-2011 - Degteva Kristina (7. klasse, litteratur);

2010-2011 - Korshunova Tatyana (8. klasse, russisk);

2010-2011 - Ekaterina Berest (8. klasse, litteratur);

2010-2011 - Olga Pyanzova (11. klasse, russisk);

2010-2011 - Olga Pyanzova (11. klasse, litteratur);

på interregionalt nivå (Humanitær Olympiade i Volga-regionen) - 2 personer:

2006-2007 - Guseva Anastasia (11. klasse, litteratur);

2006-2007 - Evteeva Svetlana (11. klasse, russisk);

Deltakelse i konkurranser:

2007 - Guseva Anastasia (11. klasse) - eieren av tilskuddet "New in Education". Støtte til talentfull ungdom»;

2011 - Osipovich Svetlana (8. klasse) - deltakelse i den kommunale essaykonkurransen dedikert til 380-årsjubileet for Ruzaevka, "Min by er min skjebne";

All-russisk konkurranse "Russisk bjørneunge - lingvistikk for alle" (2006, 2007, 2010);

2011 - Zheleztsova Olesya (7. klasse) - vinterrunde av den russiske korrespondanseolympiaden "Kognisjon og kreativitet", russisk språk, nominasjon: "Lingvistisk arkeologi";

2011 - Osipovich Svetlana (8. klasse) - vinterrunde av den russiske korrespondanse-olympiaden "Kunnskap og kreativitet", litteratur, emne: "Reise til Mummi-Dalen: magisk vinter."

Applikasjoner.

1. Endret valgfagsprogram

for elever i 10. klasse "Fundamentals of Russian Literature".

Forklarende merknad.

Valgfaget "Fundamentals of Russian Literature" setter oppgaven med å samle undervisningen i russisk språk og litteratur, vise litterære verk som verbal kunstverk, se og avsløre deres rikeste innhold og kunstneriske perfeksjon "gjennom en grundig analyse av selve verbalt stoff til et litterært verk."

Dette kurset er laget for å kombinere og generalisere informasjon om språk som "litteraturens materiale", "litteraturens primære element" og om det litterære arbeidet som en integrert enhet av det ideologiske, semantiske og estetiske innholdet og dets verbale uttrykk. Noe av denne informasjonen finnes i ulike seksjoner av eksisterende programmer og lærebøker om russisk språk og litteratur og har allerede blitt kjent, og noe er nettopp i bruk. Men det viktigste er ikke i innsamlingen av informasjon, men i det faktum at de presenteres i form av et systematisk kurs. Den foreslåtte undertittelen - "Fra ord til litteratur" - indikerer måten å lage et litterært verk på, dets språklige natur og rekkefølgen for å bygge kurset "Grunnleggende for russisk litteratur".

I den innledende delen avdekkes innholdet i begrepene «ord» og «litteratur».

Den første delen beskriver de leksiko-fraseologiske, grammatiske og fonetiske elementene i språket, samt de etablerte og etablerte typene og metodene for deres kombinasjon, som fungerer som materialet som litterære verk blir til.

Den andre delen betrakter litteraturverket som en verbal og kunstnerisk enhet, der de enkelte elementene i språket er organisert «til én og kvalitativt ny helhet».

«Fundamentals of Russian Literature» er ikke en mekanisk kombinasjon av to akademiske disipliner – det russiske språket og litteraturteori. I litteraturen er objektet språk «ikke som et system av tegn i abstraksjon fra en bestemt betydning, men som en sekvens av de samme tegnene som danner og uttrykker en bestemt mening». Den litterære teksten fungerer på sin side som et litteraturobjekt først og fremst som et verbalt (språklig) verk. Litteraturfaget kan således defineres som studiet av enheten i innholdet i et litterært verk og måtene for språklig uttrykk for dette innholdet.

Etter å ha studert et bestemt emne på kurset, gjør gutta enten praktisk arbeid eller består en test i form av en test.

Kurset har et praktisk fokus. For det første bruker gutta mer meningsfullt språklige midler, språkets rikdom i muntlig og skriftlig tale: i essays, presentasjoner, rapporter, sammendrag, monologer. For det andre hjelper timene med å forberede seg til eksamen, siden oppgavene i blokk B og C innebærer en delvis språklig analyse av teksten og skriving av et essay. For det tredje gjør de det mulig å identifisere tilbøyeligheter og evner til skolebarn og bestemme valget av en fremtidig spesialitet.

Kurset er tilrettelagt for 34 timer.

Pedagogisk og tematisk plan.

2. Leksjon av valgfaget "Grunnleggende for russisk litteratur".

Mesterklasse "Bruk av gammelkirkelig slaviskisme

i verkene til A.S. Pushkin"

1. Avstemming.

I 1825 publiserte A.S. Pushkin en artikkel "Om forordet til Mr. Lemonte til oversettelsen av fablene til I.A. Krylov, der han skrev: "Som et litteraturmateriale har det slavisk-russiske språket en ubestridelig overlegenhet over alle europeiske de: skjebnen var ekstremt lykkelig. På 1000-tallet avslørte det gamle greske språket plutselig vokabularet for ham ... I seg selv, allerede klangfullt og uttrykksfullt, får det fra nå av fleksibilitet og korrekthet. Den vulgære dialekten måtte skilles fra den boklige, men etter hvert ble de nærmere, og slik er elementet gitt til oss for å kommunisere tankene våre.

Så dikteren skrev om innflytelsen av gamle slavonicisms på utviklingen av det russiske språket. I dag i leksjonen vil vi prøve å bestemme slaviskismens plass og rolle i arbeidet til A.S. Pushkin.

Så, emnet for studien vår er "Bruken av gammelkirkeslaviskisme i verkene til A.S. Pushkin".

La oss stupe inn i litteraturens verden. Mange forfattere henvendte seg til kirkeslaviskisme. Slike ord ga verkene deres en spesiell farge: et snev av arkaisme og kunstnerisk uttrykksevne.

A.S. Pushkin brukte dem også. Forskerne bemerker at over tid er dikterens språk preget av utvidelsen av sammensetningen av slavisme. Denne prosessen gjaldt tekster, dikt, tragedier, men påvirket nesten ikke prosaverk.

Slavismenes kunstneriske funksjoner i arbeidet til den store klassikeren er varierte.

Hvordan nå går profetisk Oleg
hevn urimelig Khazarer;
Deres landsbyer og felt for et voldelig raid
dømt han sverd og ilder;
Med troppen hans, Tsaregradskaya rustning,
Prinsen rir over feltet på en trofast hest.

Når vi leser "Sangen til den profetiske Oleg", blir vi transportert for mange århundrer siden, til det gamle Russland, og vi hører den melodiske, uttrykksfulle stemmen til Bayan. Dette tilrettelegges av et stort antall gamle slavonicisms.

Og her er en annen:

Vis deg frem hagl Petrov, og stopp
urokkelig som Russland,
Måtte han slutte fred med deg
Uovervunnet element.
fiendskap Og fangenskap gammel en
La finske bølger glemme
OG nytteløs ondskapsfullhet vil ikke
Forstyrr Peters evige søvn!

Høytidelighet, forbindelse med poesi i høy stil, historisk stilisering preger slavismen i Bronserytteren.

Når vi vender oss til "Southern Poems", kan vi legge merke til at i "Bakhchisarai-fontenen" blir de bedt om å skape en orientalsk smak, og i "The Robber Brothers" gir de en romantisk fargelegging til heltens tale.

2. Sosialisering. Uttrykk for følelser, assosiasjoner.

1. Induksjon. Analyse av introduksjonen til diktet "Ruslan og Lyudmila".

La oss gå til det mest sannsynlig kjente og favorittverket til A.S. Pushkin - diktet "Ruslan og Lyudmila", finn gamle slavonicisms i teksten, fremhev de karakteristiske trekkene og velg, der det er mulig, kamper på det russiske språket.

( Svarmodell: Tid - ere / / re - tid (sett), krevende - ere / / re - å trekke, håper - w / / w - pålitelig, gylden - olo / / la - gull, ukjent - suffiks -om-, visjoner - suffiks -enii-).

I dette diktet spiller den gamle kirkeslavonismen en spesiell rolle: de gir teksten ømhet, plastisitet, melodiøsitet, tjener som et middel til å skape nyanser av humor, ironi og uttrykker forfatterens stemning.

4. Selvkonstruksjon.

Jeg foreslår at du tar språklig eksperiment, erstatte slaverne med synonymer, og observer hvordan teksten endres fra dette.

Gruppe 1 - Diktet "Jeg reiste et monument over meg selv som ikke er laget av hender."

Gruppe 2 - Et utdrag fra historien "Bedemannen".

Gruppe 3 - Et fragment av dramaet "Boris Godunov".

5. Sosialisering. Annonsering av verk.

6. Refleksjon. Konklusjoner.

Så det gamle slaviske språket er kirkens språk, som ble utbredt i Rus på slutten av 1000-tallet etter adopsjonen av kristendommen. Gamle slavonicisms har fonetiske, morfologiske og semantisk-stilistiske trekk.

I verkene til A.S. Pushkin gjenskaper kirkeslavonismen epokens farge, karakteriserer heltene, skaper en generell følelsesmessig oppstemthet, høytidelighet, og gir også teksten nyanser av humor, ironi, satire.

En modig fighter, både på trening og kamp, ​​godt gjort.

((Folk visdom))

Etter å ha fått jobb, gjort deg kjent med organisasjonskulturen, blitt med i arbeidsteamet og til og med blitt "sin egen" i dette profesjonelle miljøet, kan du ikke avsløre deg selv og vise dine beste faglige egenskaper. Men bare kunnskap om deg, en vurdering av dine vellykkede personlige og profesjonelle egenskaper, presser ledelsen til din forfremmelse eller utstedelse av en bonus til deg. Så du, som en nybegynner karriere, må kompetent erklære deg selv og dine egenskaper, lage en selvpresentasjon. En offentlig presentasjon vil hjelpe deg med dette.

offentlig opptreden eller presentasjon- dette er en personlig presentasjon av ulike prosjekter, programmer, produkter eller indirekte gjennom ulike medier. mål enhver presentasjon er å påvirke lytterne, overtalelse, hvoretter forventede eller fordelaktige handlinger fra lytternes side bør følge. Forskjeller er mulige i forbindelse med valg av metoder for overtalelse og motivasjon for nødvendige handlinger, og avhengig av type presentasjon. Presentasjonene er:

danne en mening (Public Relations);

ledelsesmessig.

Så, formålet med din offentlige presentasjon er for det første å påvirke lytternes atferd, og for det andre å oppnå et spesifikt praktisk planlagt resultat. For at målet skal nås, er det nødvendig å definere mindre mål eller målsettinger som krever deres løsning i presentasjonsprosessen. Som regel bør alle disse oppgavene være så pragmatiske som mulig. Hva slags endring eller tro på hva som trengs i utgangspunktet for til slutt å få den planlagte reaksjonen. For eksempel, Du prøver å overbevise ledelsen om å bevilge penger til prosjektet ditt. Når du mottar penger for gjennomføringen av prosjektet ditt, vil du nå ditt endelige mål. Men før det:

overbevise ledelsen om ubestridelig fordeler akkurat ditt prosjekt;

diskutere i detalj verdighet at lederne dine vil tjene på gjennomføringen av dette prosjektet;

demonstrer din klare visjon om hva hvordan nøyaktig Du skal gjennomføre prosjektet.

Analyser hvilke tilsynelatende ubetydelige oppgaver som vil bidra til å oppmuntre lyttere til atferden du trenger. Jo flere praktiske oppgaver du definerer og implementerer, desto større sannsynlighet er det for å oppnå det planlagte resultatet.

Når du har bestemt deg for målene og hensikten med talen din, tenk på hvor den vil finne sted. Enhver offentlig fremføring krever spesiell organisering av rommet , uansett hvor det skjer: i rommet, kontoret, auditoriet. Som praksis viser, ser ikke lyttere under en tale konstant på høyttaleren, men "vandrer" med øynene gjennom publikum. Pass på, så langt det er mulig, at rommet der du holder en presentasjon er fritt for gjenstander eller bilder som distraherer oppmerksomheten til publikum. Ved å bruke presentasjonsteknologi på riktig måte og kvalitativt nærme deg spørsmålet om romorganisasjon, demonstrerer du din respektfulle holdning til publikum. Derfor, jo mer nøye du nærmer deg spørsmålet om å dekorere lokalene og presentasjonen din, jo mer seriøst og respektfullt vil publikum behandle deg.

I din offentlige presentasjon er det best å bruke maksimalt antall visuelle bilder. Fordelen med visuelle presentasjoner har lenge blitt bekreftet av mange sosiologiske studier.

Her noen tips som hjelper deg visuelt å forbedre presentasjonen:

1. Snakk om gjenstander eller ting, hvis mulig, klargjør disse gjenstandene på forhånd og vis i det øyeblikket du begynner å snakke om det. Eller til og med erstatte unødvendige ord med en demonstrasjon av objektet som diskuteres.

2. Når du forklarer diagrammer, stadier av alle prosesser, ikke vær lat med først å gjøre diagrammet om til et bilde. Hele bildet av enhver prosess oppfattes mye lettere og krever ikke mye innsats fra lytterne for å forstå.

3. Hvis du i din offentlige tale nevner numeriske indikatorer, må du også lage en tegning med digitale verdier, siden spesielt store tall oppfattes fritt kun visuelt, og ikke med øret.

4. Forbered utskrifter av høydepunktene i presentasjonen din, eller informasjon om deg og temaet for presentasjonen, eller annet materiale, og del dem ut til publikum på slutten av presentasjonen. Dermed vil informasjonen du forteller bli informasjonen til lytterne. Utdelinger båret bort av publikum vil beholde minnet om opptredenen din.

5. Prøv å lage presentasjonen din ved hjelp av multimedieteknologi. Publikums oppmerksomhet i dette tilfellet vil være mer fokusert på lysbildene, og ikke på veggene og taket i rommet.

Oppgaven til deg som programleder er også å organisere talen din:

strukturer;

innleveringsmetode;

orientering;

valg av ordforråd og språkformer;

Fordi presentasjonen er tiden da bare du snakker. I presentasjonen er du en slags selger av bestemte ideer, prosjekter. Og grunnlaget for selgers suksess ligger i evnen til å oppmuntre kjøperen til å snakke. Men i en offentlig presentasjon er det nettopp dette som skiller deg fra en ekte selger, siden du ikke beseirer publikum for å snakke, men bare for å handle, som du trenger etter talen.

I en offentlig presentasjon inntar du posisjonen til en sakkyndig, en myndighet og en person med kompetanse i emnet for talen. Bygg derfor talen din ikke i henhold til prinsippet: "Fortell alt om emnet for presentasjonen", men i henhold til prinsippet: "Omarbeid og gi ut informasjon om emnet for presentasjonen i brukervennlig form».

Organiser talen din og fokuser på interessene til publikum som du presenterer talen for. Hvilken gruppe mennesker venter på deg, hvilke problemer bryr de seg om og hvilket ordforråd snakker de? Så du vil være i stand til å interessere publikum, informasjonen din vil være forståelig for gruppen, folk som lytter til deg og de vil være i stand til å akseptere argumentene dine. Alle tre stadier av overtalelse foreslått av den amerikanske forskeren K. Hovland: «Oppmerksomhet, forståelse, aksept» kan realiseres i talen din.

Hvis publikum er ukjent for deg, ser du mange på forestillingen for første gang, prøv så å komme tidligere og bli mest mulig kjent med publikum. Hvis du har tid til å bygge relasjoner med minst noen få lyttere, vil du være i stand til det kontakt personlig til dem. Denne metoden vil effektivt krydre presentasjonen din og holde publikum oppmerksomme.

Et annet nyttig tips for deg er å bli påminnet om at siden du ønsker å få publikum interessert i noe og godta ideene dine om hva som helst, Vi må selv være svært interessert i det. Dette betyr ikke at du må bevise for alle at det betyr noe for deg. I talen din må du bare hele tiden reflektere ens holdning til en bestemt situasjon og situasjon . Nevn ikke bare hva du er enig i og hva du støtter, ikke vær redd for å snakke om standpunkter som er tvilsomme for deg eller fakta du ikke liker.

Etter å ha bestemt for publikum din holdning til hele spekteret av spørsmål du diskuterer, vil du beskytte deg mot anklager om likegyldighet og likegyldighet til emnet, noe som igjen vil tjene respekt og deltakelse fra lyttere.

Tabell 12. "Offentlig presentasjon"

Ikke vær forhastet, vær oppmerksom!

((Folk visdom))

I forrige avsnitt så vi på de grunnleggende reglene og tipsene for vellykket offentlige taler. La oss nå bli kjent med mer detaljert informasjon som avslører hemmeligheten ved å organisere en effektiv presentasjon, samt praktiske metoder for å gjennomføre en presentasjon.

Generelt handler selvfølgelig alle anbefalinger for effektiv offentlig presentasjon om å tiltrekke og beholde oppmerksomheten til publikum. Men hva med talerens oppmerksomhet da? Hva er det viktigste å holde øye med når man snakker foran et publikum?

Foredragsholderen bør ha tre hovedfokus:

1. Fokus på konstruksjon av tale.

2. Fokuser på publikum.

3. Fokuser på egen adferd.

Å bygge en tale er ikke så enkelt som det kan virke ved første øyekast. Hvis du bare skriver ned på papir alle ordene du vil si, er ikke dette konstruksjonen av en tale. Alle setningene dine skal gjenspeile tankene og følelsene dine om emnet for talen, talen er full av personlige eksempler og levende bilder. Prøv å styrke kunnskapen din om emnet for talen ved å lese om det i trykt eller elektronisk litteratur.

Bygg setningene dine så nøyaktig og konsist som mulig, fjern unødvendige innledende ord eller de ordene som distraherer oppmerksomheten fra å forstå meningen med uttrykket. Hvis du synes det er vanskelig å gjengi den skriftlige talen etterpå, sørg for å lære den. Publikum følger med stor motvilje betydningen av teksten som leses på arket.

Jo mer du mestrer teksten, jo friere vil du føle deg ved presentasjonen.. For å øve, hold talen foran et speil. Dette vil hjelpe deg med å bruke bevegelser riktig for hver viktig setning, og også orientere deg i talens tidsrom. Ikke legg setningene i presentasjonen som er viktige for deg helt i begynnelsen eller slutten av talen. Prøv å fordele dem i første halvdel av talen din, nærmer deg midten.

Når du bygger en tale, tenk på hva slags reaksjon publikum vil forårsake en eller annen av utsagnene dine. Dette vil hjelpe deg med å distribuere og strukturere setninger på riktig måte. Understrek de viktigste ordene i talen din, og legg vekt på dem mens du uttaler dem. Det er ikke nødvendig å snakke tydelig og høyt gjennom hele talen, og være redd for at du ikke skal bli hørt. Du vil få større effekt hvis du endrer talehastigheten og tonen i stemmen din fra tid til annen. Senk talen for mer meningsfylte meldinger. Ikke glem pauser i talen din. De trengs ikke bare for at du skal huske hva du trenger å si eller gjøre i neste øyeblikk, men også for at lytterne skal huske og forstå hva du sa før pausen.

Fokuset på konstruksjon av tale lærer deg evnen til å tenke og snakke samtidig.

Din oppmerksomhet til publikum bør være konstant gjennom hele talen. Det er nødvendig å lære å følge lytterne, å overvåke reaksjonen deres, og i tilfelle tap av oppmerksomhet eller en reaksjon som ikke passer deg, må du påvirke den deretter, og ikke fortsette å snakke som om ingenting hadde skjedd. I psykologi er et slikt fenomen kjent som "infeksjon" av publikum.

Som regel oppstår det etter langvarig psykisk stress og er en naturlig reaksjon fra kroppen for å slappe av etter en belastning. For eksempel kan det se slik ut: lytternes oppmerksomhet avtar (etter spenning eller på grunn av uinteresse i talen), en av tilhørerne begynner å gjespe eller hoste, og nesten øyeblikkelig overføres en slik reaksjon til publikum, allerede mange lyttere gjesper eller begynner å fikle i stolene sine. Legger merke til dette fenomenet sett til side alle viktige budskap i talen din, selv om de går i henhold til planen din, ellers vil de miste all mening. På dette tidspunktet er det bedre å la publikum hvile ved å vise for eksempel gjenstander forberedt på forhånd eller annet visuelt materiale. Eller, for et øyeblikk, glem temaet for talen din og henvend deg til publikum med et abstrakt spørsmål. For eksempel: «Er det tett i rommet? Kan du åpne et vindu? Kan du høre meg på de siste radene?

Ved å fokusere på publikum kan du se publikum og følge deres reaksjoner.

Oppmerksomhet på ens oppførsel er nødvendig for å forsterke de talte ordene og svare kompetent på endringer i lytternes reaksjon. I enhver presentasjon, vær forberedt på å være fleksibel i handlingene dine. Ved å fokusere på publikum vil du kunne «lese» publikum, og ved å være oppmerksom på din oppførsel vil du lære å påvirke hvordan lytterne oppfatter deg. Med andre ord, skape et førsteinntrykk av deg . Hvordan kan dette oppnås? Først må du alltid analysere stemmer talen din med utseendet ditt. Og måten du er kledd på, kroppsholdning og ansiktsuttrykk bør være i samsvar med emnet for talen din. Husker du hvilken farge på klærne du ser best ut i? Tenk deretter på hvor harmonisk denne fargen er med emnet for talen din. Selv om valget ditt var til fordel for mørke solide farger, legg til et lyst lyst element til klærne dine for å tiltrekke publikums visuelle oppmerksomhet til deg selv. Bestem den generelle stemningen til temaet for din offentlige tale. Hvis det gjelder et alvorlig problem og inneholder triste fakta, ikke tillat glis eller uberettiget humor i presentasjonen din. Vær rolig og behersket følelsesmessig. Hvis emnet for talen din generelt er positivt og rettet mot å forbedre, utvikle noe, vær mer åpen når du uttrykker følelsene dine, smil til publikum. I din ytre manifestasjon av forestillingen bør inspirasjon og munterhet være merkbar.

Å fokusere på din egen oppførsel vil bidra til din evne til å påvirke lytternes reaksjon.

For å lære å holde alle tre oppmerksomhetsfokusene, må du trene på dette i praksis. En mental bevissthet om hva du bør være oppmerksom på kan hjelpe deg med selvopplæring, men bare ekte offentlige taler og deres analyse vil tillate deg å mestre disse anbefalingene.

Øv på å snakke med venner og familie. Venner og slektninger vil gjerne dele sine inntrykk av din tale og oppførsel med deg. Og det vil være lettere for deg å analysere hvor nøyaktig du fanget reaksjonen til publikum, og om du klarte å klare deg selv for å oppnå det nødvendige inntrykket av deg selv og presentasjonen din. La neste steg i praksisen din være en forestilling foran kollegene dine, foran arbeidsstyrken du kommuniserer med hver dag.

Øvelse 1. Forbered en 5-7 minutters presentasjon om en nyskapende side av dine faglige saker eller arbeidserfaringen til dine utenlandske kolleger. Velg visuelt materiale. Snakk foran teamet ditt, ta hensyn til anbefalingene ovenfor og bruk 3 fokuspunkter. Selv om den forventede effekten ikke virker med en gang, ikke bekymre deg. Uansett vil presentasjonen din være informativ og nyttig og vil legge til variasjon til arbeidsdagene dine.

Jo flere taler du holder, jo større effekt vil de ha på lytterne hver gang. Snart vil du være i stand til å utvikle stilen din for offentlig presentasjon. Ved å innse egenskapene og fordelene ved presentasjonene dine, vil du fortsette å forbedre deg i offentlige forestillinger ved å gå bort fra stilen din og spille den mest passende rollen for hver presentasjon.

Tabell 13. "Fokuser for oppmerksomheten din i offentlige taler"

Tungen snakker, men hodet vet ikke.

((Folk visdom))

Det forrige avsnittet inneholdt anbefalinger om hva du som foredragsholder foran et publikum bør rette fokuset mot. La oss nå fokusere på nyttige erfarne tips om reglene for å tiltrekke lytternes oppmerksomhet. Ved å holde en offentlig tale blir du hovedpersonen, en slags regissør blant publikum. Derfor er det nødvendig å få mest mulig ut av situasjonen, for å bli "mester" i situasjonen. Tiltrekk publikum, interesser dem i forestillingen din og hold oppmerksomheten deres til siste slutt. Hvordan kan dette oppnås, spør du? Det er ikke vanskelig i det hele tatt hvis du husker noen få regler.

"Regissøren må være en snikskytter!", sa Stanislavsky. Dette kan også gjelde en person som snakker foran et publikum. Enhver frase i talen din bør være rettet og fremkalle reaksjonen du planla i salen. Med andre ord, hver av dine uttalelser bør ha en oppmerksom lytter. Ikke si de vakre ordene dine inn i tomrommet, vent, men få dem til å ønske å lytte til deg og vent på hver eneste setning. Som regel har ikke programlederen som mål å bare snakke til en masse mennesker. Dette er ikke upartisk informasjon som ligner på værmeldingen, men ønsket om å endre oppfatningen til noen mennesker, påvirke vurderinger, rette lytterens blikk i den retningen du trenger. Dette er en samtale! Eller promotere ideene dine!

Noen driftsmøter, planleggingsmøter, seminarer krever tvert imot at du som foredragsholder leverer en stor blokk med informasjon til publikum. Informasjonen kan som regel inneholde vanskelig å oppfatte på gehør, tall og indikatorer, nye begreper. I dette tilfellet normaliserer presentatøren talen sin så mye som mulig, skaper like deler i den når det gjelder bevissthet og tar seg av korte pauser som lar lytterne huske hva de hørte.

I en offentlig presentasjon dominerer som regel enten informasjon og faktadata som du gjør lytterne nøye med, eller ideer og meninger som du fremmer, i håp om lytternes forståelse. Derfor, som du kan se, kan offentlig tale ha to vektorer:

Avhengig av formålet med talen din, må du fokusere i en eller annen retning av vektoren:

For eksempel, i henhold til denne ordningen, kan en værmeldingsmelding tilordnes sektor (1), og en kampanjetale til sektor (3).

Du er godt klar over at det er to typer oppmerksomhet: vilkårlig (det vil si forårsaket av en viljeanstrengelse) og ufrivillig (oppstår ved eventuelle endringer i det omkringliggende rommet og miljøet). Sjokkerende fakta, interessante historier, elementer av nyhet i en tale kan forårsake ufrivillig påvirkning. Ved å tiltrekke oppmerksomheten til publikum, introduserer du det på en måte i tilstanden " Merk følgende" er det første trinnet i en rasjonell presentasjonsmodell. Den rasjonelle modellen krever sekvensielt å fremkalle 4 tilstander i publikum under presentasjonen:

Merk følgende

Renter

Besluttsomhet

Handling

Når publikums oppmerksomhet er maksimalt fokusert på talen din, er det nødvendig å sikkerhetskopiere den med informasjon av interesse for publikum. Renter publikum er som regel forbundet med at lytterne ser muligheten til å bruke mottatte data og informasjon for seg selv. For eksempel Dette vil forbedre deres image, helse og forbedre deres faglige nivå. Prøv å bringe noe unikt til talen din, selv når du snakker om noe velkjent.

Ikke glem funksjonene dine for å gjennomføre en presentasjon, din stil med å konstruere tale og atferd. Tenk på forhånd hvordan det spesifikke publikummet som venter på presentasjonen din kan være motivert og interessert. I tillegg til den profesjonelle orienteringen til publikum, deres offisielle status, bør du vurdere publikums omtrentlige alder. Nivået på besluttsomhet. Husk når på dagen presentasjonen din vil finne sted, hvor sliten eller våken publikum vil være. Må du gjøre talen din roligere eller "vekke" publikum med den.

Når verdien av fordelen oppveier den potensielle risikoen, innsatsen eller den økonomiske kostnaden, oppstår intensjonen om å handle.. Her er det viktig å innse at intensjonen om å handle ikke betyr det helt handling . Publikum trenger en eller annen form for motivasjon, som det er du, som direktør for situasjonen, som er i stand til å gi dem. Dette kan være en indikasjon på at det haster eller et tungtveiende løfte. Dine forberedte utdelinger kan også være nyttige her. De bør inneholde en enkel og allerede forberedt handlingsplan som etter din mening må gjøres av publikum.

Hvis du ikke har nådd en lyttertilstand, ikke skynd deg til neste, gå tilbake til et tidligere stadium og prøv andre triks. Disse stadiene krever konsistens og gir et effektivt resultat bare i sin helhet.

Når du krever avgjørende handling fra publikum, vær selv bestemmende. Din stemme, handlinger under offentlige taler bør være uløselig knyttet til selvtillit. Hvordan vektlegge selvtillit og hva du sier? Først av alt, glem spenningen, siden frykt og spenning hindrer deg i å være oppmerksom og korrekt spore publikums nåværende tilstand. Noen ganger går spenningen over som et resultat av å få erfaring med å snakke foran et publikum og gjøre presentasjonen til en vanlig begivenhet for deg. Hvis frykten for et stort publikum ennå ikke har gått over, gjør det til en tilstand som hjelper deg.

Demonstrer for lytteren hvordan du prøver å takle spenningen. Som praksis viser, provoserer dette en mer velvillig holdning fra publikum til deg, oppmerksomhet til handlingene dine. Tross alt understreker spenningen din interesse for emnet og selve talen, derfor viser den en respektfull holdning til publikum.

Prøv å eliminere masete fra bevegelsene dine, og redusere hastigheten på talen. Si ordene dine tydeligere, ikke vær redd for pauser. Alt dette utad viser din indre selvtillit. Ødelegger sterkt inntrykket av deg og din unnskyldningstale i talen din.

Ikke be om unnskyldning for en teknisk feil eller en utilsiktet feil. Psykologisk sett innebærer unnskyldning umiddelbart skyld. Følelser av skyld er på ingen måte i harmoni med følelser av tillit. Dessuten kan det gi publikum lyst til å straffe, for eksempel ved manglende oppmerksomhet.

Øvelse 2. Husk de siste offentlige talene dine og analyser dem i henhold til graden av overbevisning, informativitet. Hva var deres opprinnelige mål? Har du oppnådd det du ønsket? Hva var publikums oppmerksomhet? Denne analysen vil hjelpe deg med å bestemme formålet med fremtidige presentasjoner.

Øvelse 3. Forbered en kort tale om et hvilket som helst emne (det kan være en samtale fra en kjæreste eller venn for å gå til en begivenhet som interesserer deg eller en nyhetsrapport til kolleger eller familie) og prøv å spore tilstandene i den: oppmerksomhet, interesse, besluttsomhet , handling.

Sjekkliste: "Hvordan beholde publikums oppmerksomhet"

Poeter blir født, talere blir.

((fra latin Poetae nascuntur, oratores fiunt))

Som du ser krever det mye forberedelse og konsentrasjon å snakke foran kolleger. Men jo mer nøye du planlegger ytelsen og tenker over det mulige resultatet i ett eller annet tilfelle, vil du garantert lykkes og oppnå målet ditt. Når du vet mange ting som vil hjelpe deg med å lage en effektiv tale og presentasjon, er det viktig å ikke gå deg vill i de mange punktene du må vurdere når du forbereder deg og holde fokus under presentasjonen.

Det er 2 grunnleggende regler for vellykket ytelse som vil hjelpe deg med dette:

Bygg din tro rundt fordelene dine lyttere vil motta, både personlig og forretningsmessig, hvis de er enige med deg.

Vær balansert og kontroller atferden din ved å demonstrere din indre styrke.

La oss se nærmere på reglene. De mest effektive metodene for overtalelse er basert på å appellere til de personlige og profesjonelle interessene til kollegene du snakker med.

Lag 4 meningsfulle publikumskontekster:

sikkerhet;

gjensidig nytte;

vilje til å handle.

Ved å føle seg trygg og vite at ingenting truer personlige og profesjonelle interesser, vil publikum lettere stole på deg. Du forsterker tilliten med argumenter som vil passe lytterne, og nå vurderer de allerede hvordan de kan bruke tilbudet mer effektivt. Jo flere kontaktpunkter de ser med sin forretningspraksis og fordelene de får av tilbudet ditt, jo mer vil de jobbe med deg. Slik når du det planlagte målet ditt.

I tillegg til den beskrevne metoden er det andre effektive overtalelsesmodeller og innvirkning på publikum:

bruke sterke argumenter;

overtalelse ved løfter, forslag eller refleksjon.

Bruk av argumenter er den mest effektive metoden for overtalelse, siden du under talen presenterer sterke argumenter og bevis for publikum. Argumenter kan betraktes som sterke hvis de betraktes som sådan av lytterne, og ikke av deg selv. Sterke argumenter kan som regel ikke tilbakevises. De er hevet over tvil og blir alltid tatt hensyn til av flertallet. Hvilken av setningene dine kan betraktes som sterke argumenter:

– statistiske data fra en kilde godkjent av publikum;

- eventuelle kvantitative indikatorer og refleksjon av deres trender;

- bestemmelser fra juridiske eller andre offisielle papirer;

- etablerte fakta og objektive konklusjoner som følger av dem;

– meninger fra eksperter innen ditt fagfelt;

– resultatene av praktiske studier eller eksperimenter utført under hensyntagen til alle krav.

Øvelse 1. Forbered en kort tale for kollegene dine, hvis formål er å overbevise lytterne om noe (for eksempel delta på et kjedelig arrangement, delta i en frivillig bevegelse eller organisere en fellesarbeidsdag i ditt område). Kom med sterke argumenter etter din mening. Når du har satt sammen en liste over argumenter, se om de alle gjelder for laget ditt. La de som vil være tydelige for hele teamet. Fremhev to eller tre av de mest slående argumentene. Når du snakker, hvis du etter sterke argumenter har oppnådd det planlagte resultatet, begrense deg til dem.

Bruk argumenter, kommuniser dem så raskt som kollegene dine kan oppfatte og forstå dem. Husk temperamentet, intelligensnivået, alderen til kollegene dine. Dette vil orientere deg til fordel for visse argumenter og hjelpe deg med å velge det effektive tempoet i presentasjonen deres. Det er flere råd , som lar deg organisere strategien for overtalelse og bruk av argumenter på riktig måte:

ikke gi argumenter på en gang og på rad, integrer dem i tale- og presentasjonslogikken din;

ikke hold tilbake de negative sidene ved forslaget ditt, uttrykk dem sammen med plussene. Dette vil bare styrke argumentene dine og vise at du har studert i detalj problemstillingen du snakker om;

ikke bland fakta og meninger i talen din, førstnevnte er objektive og kan brukes. som bevis avleder sistnevnte bare oppmerksomheten fra argumentene dine og forårsaker mistillit til lytterne;

husk på respekt og en vennlig holdning til publikum, argumentene er mer overbevisende for likesinnede, og ikke for motstandere;

det er lettere å overbevise en kollega ved å opptre metodisk og gradvis. Ikke søk å umiddelbart påvirke den ansattes mening;

ikke svar med aggresjon hvis reaksjonen til publikum ikke oppfyller dine forventninger og planer;

bekymre deg for oppfatningen til lytterne - uttrykk bare noen argumenter, ikke bring nummeret deres til det absurde, selv om du kan finne dem.

Den andre modellen for overtalelse kan være basert på forslag . I dette tilfellet påvirker du publikum uten bruk av argumenter. Effektivitet avhenger av egenskapene til lytterne, deres mottakelighet og grad av eksponering for påvirkning. På mange måter kan forholdet som eksisterer mellom deg og publikum, samt din autoritet blant kolleger, hjelpe her. Å ha et tilstrekkelig nivå av prestisje, kan du forberede talen din ved å bygge en sekvens av overbevisende logiske konklusjoner.

Indirekte kan stemmen din og utseendet ditt påvirke publikums overtalelse positivt.

Din direkte metode for overtalelse kan være refleksjoner på saken som diskuteres. Et uinteressert publikum kan bli påvirket av din løfter . Som regel forårsaker løfter kortsiktig sympati og godkjenning av lyttere. Og et lite motivert og uinteressert publikum klarer å reagere etter en kort avtale med deg. For overtalelse er også formen på den innsendte informasjonen og graden av dens forrang for kolleger viktig.

Som ledelsespraksis viser, er virkningen av ny eller tidligere informasjon presentert i et arbeid eller lite kjent team sterkere enn informasjon mottatt sist eller senere enn den første i tid.. I dette tilfellet snakker man om forrangseffekt . Du kan også lage andre effekter som er vellykkede og kraftige i sin effekt på lytterne. For eksempel, skape en god, positiv stemning blant publikum ved hjelp av talen hans, eller konsekvent tvinge lytterne først til spenning, frykt, og deretter lindre spenninger og forårsake en følelse av ro og trøst.

Øvelse 2. Ta talen du forberedte i øvelse 1. Fjern sterke argumenter fra den og bygg din overtalelsestale basert på løfter og dine refleksjoner. Bygg logikken i talen din, som til slutt vil imponere publikum med behovet for å fullføre handlingene du har planlagt. For å eksperimentere og få nyttig erfaring, gjennomføre en offentlig forestilling i forskjellige versjoner foran samme publikum. Finn et publikum som godtar å være objektive mot deg og vil svare så sannferdig som mulig.

Offentlig tale Det er først og fremst evnen til å kontrollere atferden til andre mennesker. For å kontrollere følelsene som oppstår hos lytterne, atferdsreaksjoner, for å forutse mulige replikker og spørsmål fra publikum. Det er mulig å administrere mennesker på denne måten bare hvis du også kontrollerer deg selv nøye. Programlederen må være internt sterkere enn noen i publikum.

Du kan vise din indre styrke bare ved ytre oppførsel.. Når du ser på deg, bør lytterne bare legge merke til det du vil at de skal legge merke til. Samtidig bør spillet ditt være naturlig og harmonisk kombinert med deg. Hvor naturlig du oppfører deg, gjør kvikke bevegelser og aldri angrer på det du allerede har gjort eller sagt i en tale, påvirker hvordan Hva lytterne legger merke til. Følelsene dine må kontrolleres av deg, så vel som din oppførsel. Vis de følelsene som vil hjelpe deg å se naturlig og overbevisende ut.

! Hvis du ikke kontrollerer og administrerer publikum, kontrollerer det deg.

Tabell 14. "De viktigste postulatene for en vellykket presentasjon"

Hva er møtene, slik er talene.

((Folk visdom))

Eventuelle møter og ulike typer forhandlinger i et forretningsmiljø er også en god mulighet til å uttrykke deg selv og avsløre dine profesjonelle talenter. Overholdelse av forretningsetikken for kommunikasjon, kompetent begynnelse og slutt på profesjonell interaksjon, din evne til å lytte er viktige komponenter for vellykket selvpresentasjon under møter og forhandlinger.

Forretningsetikett- dette er veletablerte regler og normer for atferd i offisielle forhold. I karrieren til enhver spesialist fungerer det som et moralsk prinsipp som alltid må veiledes. La oss starte med reglene hilsener eksisterer i forretningsetikk. Hver organisasjon kan ha sine egne spesielle ritualer for å hilse på kolleger, men de er alle basert på respekt og er i samsvar med kulturen for forretningstale. Når du går inn på et kontor eller en annen kontorplass, hils alle menneskene der. Den underordnede hilser lederen først, og sjefen er den første som gir en hånd å gi. Du bør ikke håndhilse gjennom noen hindring (terskel, bord, stol). Det er nødvendig å henvende seg til kolleger og ledere i en offisiell form, ved å bruke både den aksepterte anken og en indikasjon på stillingen eller etternavnet til den ansatte. Å adressere kolleger ved navn, patronym understreker din respekt for personen, indikerer autoritet i teamet. Til de kollegene du har utviklet ikke bare offisielle relasjoner med, adresse ved navn.

Selv om du kommer med en kort forespørsel eller en ubetydelig melding, er det bedre å ringe den ansatte ved navn. Dette har en positiv psykologisk effekt og danner en respektfull holdning til deg. Ikke uttal navnet nedsettende eller frekt, navnet er "jeget" til personen, så dette vil bli likestilt med en fornærmelse. Det anbefales å omtale hver enkelt ansatt som "Deg", selv om de er yngre enn deg i alder og lavere status. Dette vil øke din autoritet og beskytte mot brudd på underordning av kolleger, vil ikke tillate utvikling av fortrolighet.

På ethvert forretningsmøte og under forhandlinger er evnen til å lytte nyttig. Aktiv lytteteknikk lar deg demonstrere din deltakelse i saken under diskusjon, selv når du er stille. På forretningsmøter diskuteres som regel et bredt spekter av saker, noen ganger får du ikke ordet, men dette bør ikke bety for deg at du ikke kan vise deg i et faglig gunstig lys.

Her er noen tips for å hjelpe deg å lykkes :

Bruk tegnspråk aktivt. Ikke sovn i stolen som følger med, og tenk at møtet er en unnskyldning for å slappe av. Møtet er en ny sjanse til å vise din profesjonalitet og oppnå suksess! Nikk med hodet hvis du er enig. Se på den talende ansatte og reager med ansiktsuttrykk på uttalelsene hans, og demonstrer forståelse for samtaleemnet. Holdningen din bør understreke din beredskap til å uttrykke din mening når som helst.

Ta deg tid til å stille spørsmål. Hvis en leder eller en annen kollega spør etter å ha diskutert et problem: "Har du noen spørsmål?", Som praksis viser, har publikum ingen spørsmål, og en slik atmosfære oppstår, som om alle hadde sovet før dette spørsmålet, og nå våknet plutselig. Sørg for å stille minst ett spørsmål, men ikke for å kaste bort tid, men for å klargjøre forståelsen din. I enhver godt diskutert sak er det alltid noe som er usagt eller glemt. Forklar ethvert element du ikke forstår, dette vil vise din interesse.

Reframe viktige diskusjonspunkter. Ved å delta i diskusjonen kan man ikke bare være enig eller motsette seg den uttalte mening. Du må vise din respekt og kompetente kontroll over deg selv og din oppførsel igjen. Før du uttrykker ditt synspunkt på samtaleemnet, omformuler (uttrykk med dine egne ord) tanken til kollegaen din, og avklar om du forsto ham riktig. Så kollegaen vil forstå at han ble hørt og vil derfor være klar til å lytte til deg.

Avslutt møtet. Ikke alltid i praksis er det tradisjon for en kort debriefing på slutten av møtet. Dette skyldes det faktum at det ikke er tid igjen til slutt, eller at publikum er merkbart slitne, eller at det er for mange saker diskutert, så det kan være veldig vanskelig å oppsummere. Bryt denne tradisjonen, det vil ikke føre deg til suksess. Prøv å si til slutt om de mest slående problemene som er løst og konklusjonene som er trukket som et resultat. Eller beskriv møtet som en helhet, hvor effektivt, utfordrende eller rutinemessig det var sammenlignet med tidligere møter. Et annet alternativ ville være å kommentere evnene til kolleger som de viste på møtet. Ikke vær redd for å rose noen. Gjør slutten av møtet til et positivt øyeblikk, det vil returnere den brukte energien og uskadeliggjøre den spente atmosfæren. For eksempel, husk en liten morsom hendelse fra møtet, eller lag en vits (tilby deg å hamstre proviant neste gang og se for deg at møtet finner sted på et romskip).

Aktiv lytting kan komme i veien for eksisterende perseptuelle filtre. Perseptuelle filtre- dette er våre individuelle og sosiale holdninger til atferd og måte å forstå på. Når vi oppfatter informasjon, forstår vi den ut fra vår tro og vår akkumulerte erfaring. Noen ganger kan dette hindre oss i å forstå samtalepartneren så nøyaktig og riktig som mulig, så dette blir til kommunikasjonsbarrierer. Det er ulike barrierer eller nivåer av persepsjon.

Oppfatning av informasjon og barrierer

Øvelse 1. Prøv å bruke den aktive lytteteknikken i samtaler med kolleger. Stiller du mer oppklarende spørsmål når du vet om perseptuelle filtre? Har samtalepartnerens holdning til deg endret seg under samtalen? Husk å omformulere tankene fra en kollega og adresse ved navn.

I mange organisasjoner er møter ritualisert. Alle opptrer etter et planlagt og vanemessig opplegg for alle, bygger sin atferd etter de tildelte rollene og tør ikke endre hendelsesforløpet. For eksempel daglige eller ukentlige møter. Husk, når alt kommer til alt, opptar hver kollega et sted han allerede er kjent med, ingen vil søke om stolen hans, selv om en kollega er fraværende fra et planleggingsmøte. Hvem er den første til å si hei, og hvordan. Hvem kommer sist. Alle handlinger blir tradisjonelle og blir til et spennende og kjent ritual.

Øvelse 2. Navngi handlingene dine på planleggingsmøter eller andre forretningsmøter. Hvordan kommer du inn i rommet og hvilken hilsen sier du? Hva pleier du å gjøre og hvordan? Hva er din rolle i møteritualet?

Viktig i møtet og vellykket selvpresentasjon på det er svarene dine på spørsmålene du har stilt og rapporten din. Vi har allerede diskutert hvordan du kan gjøre presentasjonen din vellykket, men hvordan kan du svare kompetent og effektivt på spørsmål fra publikum? Det er veldig enkelt hvis du forbereder deg på dem på forhånd. Når du forbereder en presentasjon, kan du enkelt gjette hvilke aspekter som kan forårsake spørsmål fra publikum. Du kan til og med med vilje tie om noe for å gi publikum en sjanse til å stille spørsmålet du trenger.

Lag på forhånd en liste over alle mulige, etter din mening, spørsmål og svar på dem . Denne typen lekser vil hjelpe deg med å takle spørsmål som er uventede i publikums øyne.

Øvelse 3 Prøv å legge til variasjon til de vanlige felles arbeidsaktivitetene og møtene. Kle deg for eksempel mer høytidelig og formelt til et ordinært planleggingsmøte. Eller endre litt strategien for oppførselen din på møtet. Vær oppmerksom på endringene du dermed utløser. Hva er reaksjonen til kollegene dine? Klarte noen andre fra de ansatte å bryte handlingsritualet? Gjorde det møtet livligere?

I forbindelse med forbedring av kommunikasjonsmuligheter og kanaler for overføring av informasjon, blir telefonkommunikasjon i økende grad introdusert i organisasjoners praksis. Tenk på hvor ofte du må legge telefonen mot øret eller bruke høyttalertelefonen. Eventuelle referansespørsmål, etablering av nye kontakter, telefonsamtaler fra kunder eller forretningspartnere - alt dette er en integrert del av moderne organisasjoner.

Ikke glem at dine offisielle telefonsamtaler ikke er mindre viktige forhandlinger i din profesjonelle aktivitet enn andre møter. .

Telefonpresentasjonen din er nok en milepæl i en vellykket karriere. I telefonsamtaler er talen din mest betydningsfull, hvilke ord og hvordan du sier dem påvirker effektiviteten til telefonsamtaler. Tips for å hjelpe deg å velge de riktige og overbevisende ordene i telefon- og andre forretningsforhandlinger:

1) følg korrekt uttale av ord;

3) bruk ord basert på talekulturen til samtalepartneren din, og eliminer misforståelser;

4) vær oppmerksom på hilsener og avslutning av telefonsamtaler;

5) prøv å snakke konsist, formidle kort og nøyaktig tankene dine. Ekstra svinger vil bare slite samtalepartneren din og drepe betydelig tid for deg;

6) Vær alltid snill og vennlig. Dette er en garanti for å fortsette forretningsforbindelser i fremtiden, selv om forhandlingene dine ikke var så nyttige og relevante i dag.

Tabell 15. "Din suksess i møter og forhandlinger"

offentlig opptreden

egen innovativ pedagogisk erfaring av en grunnskolelærer

MBOU "Zubovo-Polyanskaya ungdomsskole nr. 1"

Khrestina Irina Nikolaevna

Emne: "Utvikling av kreative og intellektuelle evner til yngre skolebarn i prosessen med å implementere GEF IEO."

Relevans og erfaringsutsikter.

relevans og perspektiverfaring ligger i at det i dag er en sosial orden fra foreldre til yngre skolebarn om at opplæringen som barna deres får i grunnskolen blir grunnlaget for videre fordypning i enkeltfag, for utvikling av kreativ tenkning og integrert intellektuell utvikling av barn, i stand til å ta innovative beslutninger i fremtiden. Hovedoppgaven er å frigjøre tenkningen til hvert barn, å bruke alle mulighetene til å utvikle evnene som naturen har gitt ham, å bevare og utvikle dem, det vil si å avsløre hver enkelts individualitet, hjelpe den til å manifestere seg, utvikle seg, slå seg ned, få motstand mot sosiale påvirkninger. Dette er hva Federal State Education Standard til IEO leder oss til. Det moderne samfunnet trenger nå en mobil, lærd, sosial person, i stand til å tenke selvstendig. Derfor settes oppgaven med å utvikle hver enkelt elev frem i forkant av utdanningen.

Konseptualitet.

Originaliteten og nyheten til opplevelsen ligger i etableringen av et utdanningssystem som gjør det mulig å gjøre barnas verden intellektuelt rik, moralsk ren, følelsesmessig attraktiv, komfortabel og beskyttet. Slik at hvert barn kan si: "Dette er min verden og verden rundt meg." Barnas verden er for det første skoleverdenen, skolefamiliens verden, der det er sin egen levemåte, sine egne tradisjoner, sin egen historie. Hele skolesamfunnet påvirker dannelsen av synspunkter, smaker, vaner, og viktigst av alt, verdensbildet til en yngre elev, bidrar til å realisere seg selv som en partikkel av omverdenen. Hovedbetingelsen for å skape et slikt utdanningssystem er maksimal oppmerksomhet, kjærlighet, hengivenhet, respekt for barn. Med mangel på oppmerksomhet, med overgrep, utvikler barn mistillit, frykt for andre, og en følelse av fremmedgjøring dannes. På grunn av aldersegenskaper er dagens barn emosjonelle, mobile, påvirkelige, impulsive, underlagt andres påvirkning, både positiv og negativ. De kjennetegnes av modne vurderinger, praktiske handlinger, men alle opplever vanskeligheter med kommunikasjon, samhandling og samarbeid. Derfor, hovedprinsippet i mitt arbeid, vurderer jeg prinsippet om samarbeid, forretningspartnerskap mellom studenter, lærere, lærere i tilleggsutdanning, faglærere som jobber i klasserommet. Endringer i organiseringen av prosessen med å undervise og utdanne yngre elever er også knyttet til implementeringen av nye prinsipper for gjennomføring av leksjoner og pedagogiske aktiviteter. Sammen med de allment aksepterte (tilgjengelighet, aktivitet, synlighet (illustrativ), konsistens, konsistens, bevissthet), bruker jeg nye prinsipper:

1. Prinsippet om en allsidig utviklingsmessig innvirkning på barnets intellektsom innebærer bruk under pedagogisk arbeid av slike metoder og teknikker, i løpet av hvilke en rekke intellektuelle kvaliteter utvikles og forbedres, for å sikre inkludering av barnet i prosessen med å håndtere sine egne fysiologiske og mentale tilstander.

2. Prinsippet om en handlekraftig tilnærming til læringbestår i en slik organisering av pedagogisk arbeid, som et resultat av at barna søker etter sine egne, fortrinnsvis ekstraordinære måter å løse oppgavene og problemene på, den mentale aktiviteten til studentene aktiveres i størst mulig grad, deres intellektuelle egenskaper forbedres.

3. Rimelig responsprinsipp.Implementeringen innebærer installasjon av studenter på en fullstendig, konsistent, evidensbasert dekning av deres meninger i prosessen med alle eller de fleste av oppgavene de utfører, behovet for å rettferdiggjøre deres synspunkt, deres egen løsning på problemet.

4. Prinsippet om suksess i læring og utvikling.Hovedtonen i barnets liv bør ikke bare være basert på klassens kollektive suksesser, men også på deres egne prestasjoner. Suksess bidrar ikke bare til å avsløre potensialet som ligger i dagens utviklingsnivå, men åpner også for nye muligheter, det vil si en ny sone for proksimal utvikling.

Tilstedeværelsen av en teoretisk erfaringsbase.

Utdanningssystemet er basert på personlighetsstrukturen utviklet av den berømte filosofen M. S. Kagan, som består av fem hovedpotensialer:

Intellektuell (kognitiv);

Verdi (moralsk);

Kommunikativ;

Kreativ;

Kunstnerisk.

Dannelsen av disse potensialene bidrar til utviklingen av en helhetlig, mangefasettert og kreativ personlighet til en person, som er mitt viktigste mål. M. S. Kagans ideer om personlighet ble for meg det metodiske grunnlaget for å skape et utdanningssystem der fem verdener kan skilles:

1. Kunnskapens verden.

2. Interessenes og verdienes verden.

3. Kommunikasjonens verden.

4. Kreativitetens verden.

5. Kunstens verden.

Jeg stoler også i mitt arbeid på de teoretiske anbefalingene om intellektuell utvikling, problembasert og utviklingsmessig læring av Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtseva, P. Ya. Galperin, I. S. Yakimanskaya.

Ledende pedagogisk idé.

Den ledende pedagogiske ideen om erfaring er å skape forhold for full intellektuell utvikling av grunnskoleelever, deres vellykkede tilpasning i det pedagogiske og sosiale miljøet.

Første året programimplementering (klasse 1):

Jeg introduserer ulike typer oppmerksomhet og hukommelse, jeg bidrar til utvikling av kognitive interesser;

Jeg gir studentene en positiv følelsesmessig holdning til aktiv kognitiv aktivitet gjennom kreative konkurranser, intellektuelle spill, Little Master-sirkelen, sirkler med prosjektaktiviteter Planet Health, Why Why Club;

Jeg oppfordrer foreldre til å delta i dette programmet.

Andre år programimplementering (klasse 2):

Jeg introduserer deg for måtene å utvikle oppmerksomhet, hukommelse på;

Jeg utvikler de kognitive evnene til skolebarn - persepsjon, fantasi, tenkning (logisk og kreativ) gjennom organisering av arbeidet til pedagogiske sirkler "Underholdende matematikk", "Grammatikkeksperter", sirkler av prosjektaktiviteter "Planet "Helse", "Club " Hvorfor";

Jeg utdanner den kommunikative kulturen til studenten - evnen til å jobbe i par, minigrupper, team.

Tredje året programimplementering (grad 3):

Jeg forbedrer ferdighetene til kognitiv aktivitet til elever;

Jeg danner organisatoriske ferdigheter hos tredjeklassinger: selvorganisering, selvkorrigering, støtter ønsket om å studere vellykket;

Jeg utdanner studenter til å utvide sin kulturelle horisont.

Fjerde år programimplementering (klasse 4):

Å gi et stadig behov for studentene for å forbedre sine intellektuelle evner;

Oppretthold studentenes entusiasme for ethvert akademisk emne, type fritidsaktiviteter;

For å sikre dannelsen av en aktiv livsposisjon gjennom fritidsaktiviteter, deltakelse av klasseteamet i skoleomfattende arrangementer.

Optimalitet og effektivitet av midler.

Arbeid med timetimer i henhold til forfatterens program "Utvikling av kreative og intellektuelle evner til yngre studenter", rettet mot å studere individualiteten og unikheten til hvert barn, bidra til bevaring og videreutvikling av potensielle muligheter mens du stoler på sonen for proksimal utvikling av hver student, forbedre pedagogisk motivasjon og utvikle kognitive interesser, dannelse av personlige egenskaper - uavhengighet, flid, kreativitet, tilstrekkelig selvtillit;

Bruk av teknologi for å overvåke effektiviteten av å undervise yngre elever;

Arbeidsprogrammer for sirkler av prosjektaktiviteter "Planet "Helse", "Club "Hvorfor";

Bruk av studentorientert, informasjon og kommunikasjon, spill, test, helsebesparende teknologier, problembasert læring, prosjektmetodikk, forskningsaktiviteter, teknologi for vurdering av studentenes aktiviteter "Portfolio";

Kreative konkurranser;

Hjernetrim,

utflukter;

Jobber med foreldre.

Effektiviteten av erfaring.

Resultatene av arbeidet med temaet "Utvikling av kreative og intellektuelle evner til yngre studenter»:

1. Elevene har en ide om egenskapene til sine egne mentale prosesser og lærer å håndtere dem.

2. De har utholdenhet i å nå sine mål, streber etter å overvinne vanskeligheter i studiene og fritidsaktiviteter, i personlig oppførsel er de i stand til å vise selvdisiplin og organisering.

3. Stabil positiv holdning hos elevene til aktiv kognitiv aktivitet.

4. Elevenes bevissthet om verdien av kunnskap og behovet for å utvide den.

5. Interessen og aktiv deltakelse fra foreldre i utviklingen av de kognitive evnene til barna deres, elever i klassen.

6. De er glad i ethvert akademisk emne, en type fritidsaktivitet.

7. Yngre elever har ferdigheter til selvstendig organisering av pedagogiske aktiviteter.

Erfaring om emnet er fokusert på:

Positiv dynamikk i effektiviteten av trening, utdanning og utvikling av traineer;

Aktiv deltakelse av ungdomsskolebarn i kommunale, republikanske, interregionale og all-russiske intellektuelle konkurranser og oppnå høye resultater i dem;

Vekst i antall studenter involvert i valgfag, kretser og interesseklubber;

Aktiv deltakelse av studenter i fritidsaktiviteter;

En høy grad av tilfredshet blant foreldre og elever med livet til klassen og skolen;

Høy grad av samhold i barnelaget.

I 1988 ble jeg uteksaminert fra fakultetet for filologi ved Moscow State University oppkalt etter N.P. Ogarev med en grad i "Lærer i russisk språk og litteratur, mordovisk språk og litteratur". Siden 1988 har jeg jobbet som lærer i russisk språk og litteratur ved Mamolaevskaya Secondary School.

Lidenskapelig opptatt av arbeidet hans; - i stand til eksperimentelle, vitenskapelige og kreative aktiviteter; - faglig kompetent; - intellektuell, moralsk og lærd; - en leder av avanserte pedagogiske teknologier; - psykolog, pedagog og dyktig arrangør av utdanningsprosessen; - en ekspert på alle områder av menneskelivet.

Jeg anser det viktigste prinsippet i mitt arbeid å være utvikling og avsløring av elevens kreative potensial, evnen til å overføre min kunnskap til dem, å vekke gode, oppriktige følelser i dem, å utdanne og utdanne ut fra deres behov og interesser. Det unike med læreren ligger selvfølgelig i det faktum at han samtidig underviser og utdanner. I mitt arbeid prøver jeg å holde meg til moralens gyldne regel: "Teach by educating, educate by teaching."

Relevansen og utsiktene til erfaringen skyldes betydelige endringer som nylig har funnet sted i det sosiale og økonomiske rommet i utdanningssystemet, moderne krav til skolegang og retningene angitt i presidentinitiativet "Vår nye skole". Min oppgave er å vekke barns interesse for læringsaktiviteter, å oppnå elevenes aktivitet i å studere både program og tilleggsmateriell. Å gjennomføre undervisning av ulike typer hjelper meg med dette.

Originaliteten og nyheten til den foreslåtte erfaringen ligger i det faktum at bruken av moderne typer leksjoner lar deg øke elevenes interesse for læringsaktiviteter, sørger for ulike former for presentasjon og assimilering av programmateriale, inneholder en stor pedagogisk, utviklingsmessig og utdanningspotensial. Den praktiske betydningen av dette problemet ligger i det faktum at bruken av ulike typer leksjoner oppfyller de moderne kravene skolen står overfor i forberedelsen av konkurransedyktige borgere. Tilstedeværelsen av en teoretisk erfaringsbase. Jeg har jobbet med problemet "Å gjennomføre undervisning av forskjellige typer i betingelsene for modernisering av utdanning" siden 2009. I løpet av denne tiden har jeg samlet opp tilstrekkelig med teoretisk materiale, som jeg bruker i forberedelsene til timene.

Den ledende pedagogiske ideen er å gjennomføre moderne typer leksjoner for å utvikle interesse for russisk språk og litteratur. Som lærer streber jeg etter å skape et system for en optimal kombinasjon av elementer fra moderne pedagogisk teknologi og individualisering av utdanning med tanke på barns helse. Selvfølgelig brukes også andre typer timer i min praksis. Dette er pressekonferansetimer, dialogtimer, auksjonstimer, tverrfaglige leksjoner, gjensidig læringstimer for studenter, leksjoner - kreative rapporter, leksjoner-konkurranser og mange andre. Hovedmålet deres er å begeistre og beholde elevenes interesse for pedagogisk arbeid, hvis oppnåelse vanligvis er forbundet med en eller annen grad av lærerimprovisasjon i timen.

En viktig rolle i tilegnelsen av studenter av dyp og solid kunnskap spilles av organiseringen av pedagogiske aktiviteter for skolebarn i klasserommet, det riktige valget av læreren av metoder, teknikker og læremidler. I flere år nå har jeg brukt IKT aktivt i timene.

Emne 2009/ / /2012 winnersprize-winnerswinnerswinnerswinners Russisk språk Romanov Romanov (grad 10) Ivan Tyurkin (grad 10), Dmitry Glukhov (grad 10) Romanov Romanov (grad 11), Zhenya Shavachina (grad 10) Katya Oshina (grad) Dmitry Glukhov (klasse 11) klasse) Shchavachina Zhenya (klasse 11) Shavachina Lena (klasse 11) Oshin Katya (grad 10) Russisk litteratur Romanov Roman (klasse 10) Shavachina Zhenya (klasse 10) Oshin Katya (klasse 9) Shahavachina Zhenya (grad 10) ) Shavachina Lena (klasse 10) klasse) Zhenya Shavachina (klasse 11) Lena Shavachina (klasse 11) Katya Oshina (klasse 10) Prestasjoner av elever i skoleolympiader

I studieåret 2010/2011, i henhold til resultatene av den endelige attestasjonen i form av Unified State Examination, var kunnskapskvaliteten 87,5 %. Navn på studenten Poeng Karakter 1. Batyaykin Dmitry Glukhov Dmitry Gubanov Dmitry Kupryashkina Ekaterina Rezyapkin Mikhail Rezyapkin Petr Romanov Roman Tyurkin Ivan685 I studieåret 2010/2011, i henhold til resultatenes endelige sertifisering i form av Unified State Examination, var kunnskapskvaliteten 87,5 %

Studieår Skolenivå Kommunenivå Regionalt nivå 2007/ plass - Oksana Makeeva 2. plass - Gagina Nadezhda Makeeva Oksana Gagina Nadezhda Oksana Makeeva plass - Denis Tsaplin 2. plass - Anna Romanova 3. plass - Igor Kaknaev Rezyapkina Olesya Romanova AnnaTsaplin plass - Rezyapkina Olesya

offentlig opptreden

egen innovativ pedagogisk erfaring

barneskolelærer MBOU "Karinskaya ungdomsskole"

Volkova Elena Vyacheslavovna

En av retningene til den nasjonale utdanningssatsingen «Vår nye skole» er overgangen til nye utdanningsstandarder, som setter nye mål for grunnopplæringen.

«Den nye skolen», bygget på den nye GEF, skal lære barn å anvende den ervervede kunnskapen i praktiske situasjoner: sette et mål, søke etter informasjon, gjøre antagelser og bygge teorier. Hvis hovedmålet med opplæringen tidligere var å overføre kunnskap, ferdigheter og ferdigheter i faget, så er oppgavene til den "nye skolen" ikke bare å overføre kunnskap, men også å vekke elevenes interesse for emnet, stimulere søket for ytterligere informasjon.

Langsiktig praksis overbevist om at hovedoppgaven til en lærer på det første stadiet av utdanningen er å gi god kunnskap som vil bli grunnlaget for videre utdanning, å utvikle evnen til selverkjennelse, å forstå ens individualitet, å danne behovet for å lære og utvikle seg selv. Jeg er enig i uttalelsen til Sh. A. Amonashvili: "Det er nødvendig at barnet kjenner seg selv som en person, og hans interesser faller sammen med universelle menneskelige verdier." Jeg tror at dette bare kan oppnås med en human-personlig tilnærming til prosessen med utdanning og oppdragelse gjennom introduksjon av moderne pedagogisk teknologi i lærerens praksis, noe som vil løse problemet med moderne innovativ utdanning - oppdragelsen av en sosialt aktiv personlighet.

Derfor har jeg siden 2011 jobbet med problemet "Forbedre utdanningsprosessen basert på å utvikle læringsteknologier"

Relevans og muligheter for erfaring (graden av samsvar med moderne trender i utviklingen av utdanning, dens praktiske betydning)

Barnet venter på et møte med skolen, viser interesse for alt knyttet til det. Hvor raskt og hvor vellykket han vil tilpasse seg et nytt liv, avhenger i stor grad av meg. Og nå dukket spørsmålet opp foran meg: hvordan organisere arbeidet med førsteklassinger for å gjøre det lettere for et lite barn å venne seg til læreren, til de nye skolereglene, til en kraftig endring i ledende aktivitet. Bli kvitt frykten for å bli misforstått, svare feil, handle. Jeg var overbevist om at jeg kunne løse disse problemene ved hjelp av moderne pedagogisk teknologi.

Jeg blir hjulpet til å løse pedagogiske problemer av konseptet utviklingsutdanning utviklet av L.S. Vygotsky, i sentrum av dette er utviklingen av en person som person. Utvikling betraktes som "en kontinuerlig prosess for selvpromotering, preget først og fremst av den uopphørlige fremveksten og dannelsen av en ny som ikke i de første stadiene var enheten til offentlig og personlig når barnet går opp i utviklingsstadiene" (L.S. Vygotsky "Pedagogisk psykologi" M. 1991)

I utdanningsprosessen jobber jeg i henhold til programmet "School of Russia", som fullt ut overholder standardene til andre generasjon. Edette programmet er interessant, tilgjengelig for barn, det hjelper meg i utviklingen og mer vellykket læring av eleverog oppmuntrer kreativitet og lærere,og barn. I jobben minJeg streber hele tiden etter nye former og metoder for å jobbe med elever.

Konseptualitet (originalitet og nyhet av erfaring, underbyggelse

legge frem prinsipper og teknikker)

I dag, når det kreves at en person skal kunne ta avgjørelser som ikke er standard, prøver jeg å vekke barns evne til å være kreativ - den viktigste egenskapen til en moderne person. Alles evner er forskjellige. Å se dem og hjelpe dem med å åpne seg er det høye oppdraget til en lærer. Derfor gjør jeg timene mine til en felles kreativ aktivitet med elevene.

Jeg velger de mest effektive metodene og teknikkene for undervisning, midler som fremmer aktiveringen av den mentale aktiviteten til skolebarn.

Jeg stimulerer barnas mentale aktivitet med ulike midler og teknikker. Jeg bruker forskningsmetoder, diskusjoner, pedagogiske spill, integrerte leksjoner ved bruk av multimedieteknologier. Kultur, intellektualitet og moralsk karakter, pedagogiske ferdigheter er en av hovedbetingelsene for effektiviteten av leksjonen og pågående aktiviteter.

Tilstedeværelsen av en teoretisk erfaringsbase

I løpet av årene jeg har jobbet, har jeg vært i konstant kreativ søk, og jeg har lært å kombinere tradisjonelle metoder og utdanningsformer med innovativ praksis. For å følge med i tiden, slik at kunnskapen til elevene mine møter de moderne kravene til utdanning, bruker jeg teknologier som: informasjons- og datateknologier, nivådifferensieringsteknologier, mnemonikk, helsesparing, spilling, prosjektbasert læring.

I mine undervisningsaktiviteter bruker jeg aktivt teknologi basert på effektiviteten av ledelse og organisering av utdanningsprosessen - hovedsakelig teknologipersonsentrert tilnærming i læring, siden man må jobbe samtidig med elever som er forskjellige når det gjelder trening, trekk ved mental aktivitet, hukommelsestyper og evnen til å lære.

Jeg bruker oppgaver:

med tilstedeværelsen av en prøveimplementering;

med hjelpespørsmål;

med instruksjoner;

ved hjelp av klassifisering (det foreslås å utarbeide et diagram eller en tabell uavhengig).

Bruken av denne teknologien sikrer den effektive naturen til aktivitetene til hver elev, gir en mulighet til å gi studentene rask assistanse på ethvert stadium av leksjonen.

Av formene for kollektiv aktivitet er det fruktbart bruktpararbeid , hovedsakelig i leksjonene om systematisering og generalisering av kunnskap, siden studentene allerede har et lager av informasjon. Det lar deg konsolidere materialet, sjekke kunnskapsnivået, identifisere mulige hull, eliminere dem og systematisere kunnskapen til studentene.

Bruken av den sammenkoblede formen i timene for å tilegne seg ny kunnskap gjør studenten i stand til å evaluere sin egen fremgang i å mestre nytt materiale og teste evnen til å undervise andre.

Teknologien jeg vil haGruppearbeid , da det sikrer utviklingen av studentenes uavhengighet, ferdigheten til å gjennomføre en diskusjon, evnen til å forsvare sin posisjon offentlig.

Suksess i den moderne verden bestemmes av en persons evne til å organisere livet sitt: å se fremtiden og nær fremtid, finne og tiltrekke de nødvendige ressursene, skissere en handlingsplan og implementere den, vurdere om det var mulig å nå de fastsatte målene.

Med dette i tankene, introduserer jeg i klasse-leksjonssystemet for utdanningsprosessendesign teknologi Og teknologi for utvikling av kritisk tenkning. Dette gir meg muligheten til å få det ønskede pedagogiske resultatet: å overføre studenten fra en passiv posisjon til en aktiv og gi ham den nødvendige friheten til å manifestere seg selv, sin uavhengighet. I tillegg har gutta, etter å ha lært å sette et mål, fordele oppgaver, jobbe, lære å presentere arbeidet sitt for allmennheten, tilegne seg en veldig viktig ferdighet som er nødvendig i livet - å lage en presentasjon..

I leksjonene i russisk språk og matematikk, for å lage levende assosiative bilder når jeg husker et komplekst begrep eller et "vanskelig" ord, bruker jeg mye mnemoniske teknologier. Mnemonics er et system med ulike teknikker som letter memorering og øker mengden minne ved å danne kunstige assosiasjoner. For eksempel, for å huske en uverifiserbar bokstav i et ordbokord, er det interessant, med tanke på de psykologiske egenskapene til tenkningen til yngre elever, jeg "gjenoppliver" brevet, lager dets "bilde" i et bestemt ord. Den vanskelige stavingen av et ordbokord er assosiert med et levende assosiativt bilde som huskes når du skriver dette ordbokordet.

I min pedagogiske virksomhet kombinerer jeg det tradisjonelle klasse-time systemet medmodulær teknologi, hovedsakelig i undervisningen i det russiske språket. Bruken av denne teknologien hjelper meg å utvikle hos elevene evnen til å planlegge arbeidet, organisere det og implementere det.

I litteraturundervisning bruker jegintegrerte leksjoner . Dette bidrar til at barna dannes et helhetlig syn på den universelle og nasjonale kulturen. Sammen med faglærere utviklet jeg leksjoner som kombinerer undervisningsmateriell innen litteratur og andre disipliner: historie, musikk, informatikk.

Takket være bruken av denne teknologien i praksis, har studentene en kreativ tilnærming til å fullføre oppgaver, behandler en stor mengde informasjon, noe som øker motivasjonen og som et resultat kvaliteten på kunnskapen som er oppnådd.

Bruk i undervisning ogsunne teknologier, som danner hos elevene et bevisst behov for en sunn livsstil.

Bruken av moderne pedagogisk teknologi i prosessen med å undervise et emne hjelper meg med å skape optimale forhold for studenter for personlig selvuttrykk, utvikle evner, evnen til å rettferdiggjøre handlingene sine, navigere uavhengig når de utfører ikke-standardiserte oppgaver og snakke fritt. Kombinasjonen av det tradisjonelle utdanningssystemet og moderne teknologi gir høy kunnskapskvalitet.

Bruken av disse teknologiene øker elevenes interesse for å studere fag, utvikler oppmerksomhet, hukommelse og optimerer læringsprosessen.

Ledende pedagogisk idé

For meg er hovedsaken at alt jeg gjør skal jobbe for den personlige veksten til elevene mine. Jeg lærer barn å elske verden og mennesker, streber etter å lære nye ting, føre en sunn livsstil. Jeg streber etter å sikre at skolegang blir interessant og gledelig for barna mine, har en utviklende karakter, derfor nærmer jeg meg de studerte problemene dypere og mer variert. Jeg velger slike arbeidsformer der informasjonsfeltet til barnet er mettet med positive bilder som utvider horisonten til kunnskapen hans og oppmuntrer til kreativ aktivitet.

Optimalitet og effektivitet av fond

Ved å bruke teknologiene til utviklingsutdanning forstår jeg godt at riktig organisert opplæring bør føre til utvikling. Arten av hjelpen jeg gir til studenten er ikke et direkte hint om hvordan oppgaven skal fullføres, men organiseringen av et kollektivt søk, der barnet anstrenger tankene sine i felles aktiviteter med meg og klassekamerater. Selv med minimal deltakelse i fellesarbeidet føler han seg som en medforfatter, en medskyldig i oppgaven, samler ferdigheter og utvikler evnen til selvstendig aktivitet. Dette gir studenten selvtillit. Jeg aksepterer barnet som det er, jeg ser i hver person med sine egne egenskaper, tankesett og karakter.

Jeg bygger hver leksjon på en slik måte at elevene observerer, sammenligner, klassifiserer, grupperer, trekker konklusjoner. Jeg organiserer kunnskapsforløpet «fra studenten». For eksempel, i begynnelsen av timen gir jeg elevene en uventet oppgave, som de ikke har møtt før. Jeg uttrykker tillit til at barn vil være i stand til å oppfylle det, du trenger bare å tenke. Overraskelseseffekten inkluderer en utforskende reaksjon. En mystisk mekanisme for kreativitet er i gang. Alle går sin vei: her er utdanning slått sammen med utdanning. Hvilket mot - å ta jobb med ukjent materiale! Tross alt sies det: "Du kan gjøre alt!" Deretter vil jeg diskutere med elevene ulike måter å løse på. Elevene vil selv avgjøre hvilken som er mer rasjonell. Min oppgave er å plukke opp den rette tanken, å veilede og lede elevene i deres søk.

Jeg legger særlig vekt på å sjekke kunnskapen til skolebarn. Jeg gjennomfører en muntlig undersøkelse, testing, tester. Jeg sjekker kunnskapen min på leksjoner-seminarer, leksjoner-workshops. Elevene mine vet allerede hvordan de skal jobbe med undervisnings- og referanselitteratur, legge planer, utøve selvkontroll og gjensidig kontroll.

Effektiviteten av opplevelsen (orientering av erfaring til et spesifikt praktisk resultat, suksess og prestasjon for traineer)

Resultatet av arbeidet var at barna lærte å jobbe selvstendig, ikke å være redde for en ny ikke-standard læringssituasjon, men å finne en løsning på den med interesse, å utvide og tilegne seg ny kunnskap, å vurdere resultatet av utført arbeid, utviklet ikke de minst vellykkede barna en negativ vurdering av motivasjon for å studere. Barn lærer med glede, de er ikke redde for tester, de har utviklet tilstrekkelig selvfølelse og positiv læringsmotivasjon. I tillegg har barna dannet kognitive og læringsinteresser, de stiller mange spørsmål, søken etter svar er den felles aktiviteten til læreren og elevene, de argumenterer, forsvarer synspunktet sitt, men de kan også ta side av en annen elev, hvis de ikke har rett.

Resultatet av å bruke de ovennevnte teknologiene kan kalles følgende:

Forbedre kvaliteten på studentenes kunnskap, utvikle evnene til hver elev,

Tilegnelse av ferdighetene til å selvstendig organisere sine pedagogiske aktiviteter,

Aktivering av kognitiv aktivitet og kreativ aktivitet hos studenter,

Dannelse av personlige egenskaper til studenten,

Utvikling av operativ tenkning blant skoleelever, fokus på å finne optimale løsninger,

Dannelse av evnen til å organisere innsamlingen av informasjon og bruke den riktig,

Dannelse hos elever av et bevisst behov for en sunn livsstil.

Jeg anser den mottatte pedagogiske erfaringen som relevant, siden arbeidet som utføres gjør det mulig å oppnå høye resultater i forberedelsen av studenter, utvikler barnas kreative evner.

Elevene mine deltar årlig i skolens vitenskapelige og praktiske konferanser med forskningsartikler. Elever viser stor interesse for å delta i konkurransene "Kangaroo", "Teddy Bear", "Man and Nature", "Infoknow". Avstandsquiz og olympiader er spesielt elsket i klassen vår, som utvider horisonten til elevene, utvikler kreativ tenkning og øker elevenes selvtillit.

Jeg tror at det positive med denne opplevelsen er at deltakelsen av studenter på slike arrangementer øker år for år, og resultatene vokser.

Hva er hemmeligheten bak suksess? Han er i å velge vellykkede arbeidsmetoder.

Jeg tror at kandidatene mine ikke vil gå seg vill i den enorme, komplekse verden, hvis navn er livet. Kunnskapen tilegnet i leksjonene vil hjelpe dem å få uavhengighet, være trygge på seg selv, sine styrker, og dette er nøkkelen til deres suksess.