Hovedfasen av prosjektgjennomføringen i dhow. Prosjektaktiviteter i en førskoleinstitusjon

Artikkel

Barnehageprosjekter

Korobova Tatiana Vladimirovna,
lærer ved GBPOU "Pedagogical College №4 "
St. Petersburg

Introduksjon

En av hovedoppgavene til det moderne utdanningssystemet, ifølge Federal State Educational Standard of DO, er å avsløre hvert barns evner, å oppdra en personlighet med kreativ tenkning, klar for livet i et høyteknologisk informasjonssamfunn, med evnen til å bruke informasjonsteknologi og lære gjennom hele livet. Bare et slikt individ kan lykkes i livet. I sammenheng med gjennomføringen av prosjektet ved førskoleutdanningen, strever hvert barn uavhengig av energisk aktivitet, og den voksne forventer fra ham et positivt, originalt kreativt resultat. Derfor er det i prosjektaktivitetene i førskolen utdanningsinstitusjon at det er mulig å utdanne en kreativ person med kreativ tenkning, det er mulig å fullt ut utvikle den kognitive aktiviteten til førskolebarn.

Den presenterte artikkelen avslører kort de teoretiske grunnlaget for implementering av prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon og foreslår en omtrentlig struktur for utarbeidelse av en rapport fra lærere om et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon. Artikkelen vil være av interesse for lærere ved førskoleinstitusjoner og studenter ved pedagogiske høyskoler og universiteter som studerer i spesialiteten "Førskolepedagogikk".

Prosjektmetode

I følge den amerikanske pedagogen, grunnlegger av prosjektmetoden, William Heard Kilpatrick, er et prosjekt enhver handling utført fra hjertet og med et bestemt formål. Et prosjekt er et sett med aktiviteter som er spesielt organisert av lærere og utført av barn og voksne som er involvert i prosjektet. Barn, lærere, familier deltar i prosjektaktivitetene på førskoleutdanningen. Prosjektaktivitet støtter, som ingen andre, barns kognitive initiativ i en barnehage og familie, og det er prosjektaktivitet som gjør at dette initiativet kan formaliseres som et kulturelt viktig produkt.

Prosjektmetoden er et læringssystem der barn tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og gjennomføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter. Prosjektmetoden forutsetter alltid elevens løsning på et problem. Denne måten å jobbe på er egnet for barn fra fire år og oppover.

Metoder for utvikling av prosjekter i en førskoleinstitusjon

1. System gossamer for prosjektet

Alle typer barnas aktiviteter og former for felles aktiviteter under prosjektet er oppført. Alle fordeles etter utdanningsområder, punkt 2.6. FSES DO:

Sosial og kommunikativ utvikling;

Kognitiv utvikling;

Taleutvikling;

Kunstnerisk og estetisk utvikling;

Fysisk utvikling.

Også i det systemiske nettet er formene for samhandling med familien og sosiale partnere i løpet av prosjektaktiviteter, former for felles aktiviteter innenfor rammen av prosjektet i regimetider angitt.

2. Modell av tre spørsmål HVA VET jeg? HVA VIL JEG VITE? Hvordan finne ut?

HVA VET JEG? - PROBLEM. Finn ut hva barna allerede vet om emnet.

HVA VIL JEG VITE? - DESIGN. Planlegg for emnet for prosjektet.

Hvordan finne ut? - SØK FOR INFORMASJON. Kilder til ny kunnskap, dvs. midler til prosjektet.

3. Bilde "We Seven" (ifølge Zair-Bek)

Vi er bekymret for ... (et faktum, en motsetning, det formuleres noe som vekker oppmerksomhet).

Vi forstår ... (et bevisst problem for løsning og referanseverdier presenteres).

Vi forventer ... (en beskrivelse av de tiltenkte målene - resultatene er gitt).

Vi antar ... (ideer, hypoteser presenteres).

Vi har tenkt å ... (sammenheng med handlinger planlagt i trinn).

Vi er klare ... (en beskrivelse av tilgjengelige ressurser av annen art er gitt).

Vi ber om støtte ... (begrunnelse for nødvendig ekstern støtte for prosjektgjennomføring presenteres).

Klassifisering av tematiske prosjekter i førskoleinstitusjoner

1. Av den dominerende aktiviteten i prosjektet:

Forskning - kreativ

Rollespill

Kreativ

Informativ (praksisorientert)

2. Etter emne og innholdsområde:

Monoprosjekter (ett utdanningsområde)

Integrerende (to eller flere utdanningsområder)

3. Av karakteren av koordinering:

Direkte

Skjult

4. Av kontaktenes natur:

Med elever i samme gruppe

Med elever i flere grupper

Med elevene på hele utdanningsinstitusjonen

5. Etter varigheten av prosjektet (avhengig av hvilken interesse barna har, bestemmer læreren):

Kortsiktig (1-3 uker)

Gjennomsnittlig varighet (opptil en måned)

Langsiktig (fra en måned til flere måneder)

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner (av L.V. Kiseleva)

1. Forskning - kreativ. Barn eksperimenterer og designer resultatene i form av aviser, dramatisering, barns design (layout og modeller).

2. Rollespill... Elementer av kreative spill brukes, barn går inn i bildet av tegnene i et eventyr og løser problemene som stilles på sin egen måte.

3. Informativ (praksisorientert)... Barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design)

4. Kreativ. Registrering av resultatet av arbeidet i form av et barnefest, barnas design m.m.

Hva er et "prosjekt"?

Hvert prosjekt er "fem Ps":

Problem;

Design (planlegging)

Søk etter informasjon;

Produkt;

Presentasjon

Men faktisk, hver lærer som organiserer et prosjekt ved en førskoleutdanningsinstitusjon, bør ha den sjette "P" av prosjektet - dette er hans portefølje, dvs. en mappe som inneholder alt arbeidsmateriale, inkludert kladder, dagsplaner, notater og annet undervisningsmateriell som brukes i løpet av prosjektaktivitetene.

På slutten av prosjektethver førskolelærer som organiserer prosjektaktiviteter, må fullføre en prosjektrapport, som ofte er vanskelig. Ved å bruke den foreslåtte omtrentlig strukturen for å utarbeide en rapport om et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon, kan du, kjære kolleger, enkelt gjøre dette.

Den omtrentlige strukturen for utarbeidelsen av en rapport fra lærerne om et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon som bruker systemets nett av prosjektet

1. Tittelside - prosjektnavn, prosjekttype, prosjekt tidsramme, prosjektforfatter.

2. Prosjekt tema og dens opprinnelse.

3. Prosjektmål (pedagogisk, utviklingsmessig og oppvekst): for barn, for lærere (ikke bare for lærere, men muligens for musikkledere, kroppsøvingsledere, logopeder osv.), for familiemedlemmer.

4. Systemnett av prosjektet.

5. Forventede resultater av prosjektet:for barn, for lærere, for familiemedlemmer.

6. Prosjektoppsummering:

* Forberedende stadium - handlinger av barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Aktivitetsfase - handlinger av barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Den siste fasen - handlinger fra barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

7. Prosjekt produktbeskrivelse: for barn, for lærere, for familiemedlemmer

8. Prosjektpresentasjon - demonstrasjon av prosjektproduktene til andre (det er hensiktsmessig å plassere bilder av prosjektproduktet her).

KÆRE KOLLEGER, JEG ØNSKER DU KREATIVE SUKSESSER I PROSJEKT AKTIVITETER MED FORKOLE!

Liste over brukt litteratur

1. T.V. Korobova KUNNSKAPSGRIS

Prosjektaktivitet er en metode for å implementere en individuell tilnærming til læring, ved å bruke de produktive, kreative, kognitive eller forskningsaktivitetene til førskolebarn, der førskolebarn utvider horisonter, ordforråd, får ny kunnskap og lærer å finne praktisk bruk for dem. Barnas interesse fungerer som en kilde til inspirasjon for gjennomføring av seriøse og spennende oppgaver. - resultatet av felles aktiviteter for voksne (foreldre og lærere) og barn, rettet mot:

• utvikling av fagferdigheter og kunnskap blant førskolebarn;
• dannelsen av kompetansen som er nødvendig for vellykket studie på skolen (for å analysere sine egne evner, sette oppgaver, finne måter og optimale måter å løse dem på);
• harmonisk utvikling av barnets personlighet (barn lærer å jobbe i et team, finne kompromisser, oppnå sine mål, demonstrere lederegenskaper og initiativ, oppføre seg trygt i en situasjon med usikkerhet).

Ferdige prosjekter i barnehagen: kjennetegn ved pedagogisk innovasjon

Metode ferdige prosjekter i barnehagen lar deg utvikle barns kreative evner og kognitive initiativer fullt ut, med voksnes deltagelse i å løse kognitive og praktiske oppgaver. Innovasjonen, som dukket opp i den pedagogiske sparegrisen for førskoleutdanning relativt nylig, er i dag fokusert på å frigjøre barns potensial, syntese av utdanningsområder, teoretisk og praktisk kunnskap. Paradoksalt nok er prosjektaktiviteter like viktige for både barn og voksne, ettersom de stimulerer til kreativ tenkning, faglig utvikling og kvaliteten på utdanningen generelt.

Prosjektaktivitet innebærer integrering av flere typer aktiviteter i regi av et enkelt temaplan av problemet som stilles, en dyp og omfattende studie av problemet. Takket være henne dukker det opp nye utdanningsmetoder i den pedagogiske prosessen, nye ideer blir introdusert, og førskolebarn danner et enkelt bilde av verden, og barnehagen implementerer utviklings-, utdannings- og helsebesparende teknologier. Hovedformålet med barns prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til føderale statlige utdanningsstandarder består av:

• få erfaring i kreativ aktivitet, fantasi, utvikling av en fri uavhengig personlighet;
• fremmer dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, utøvelsen av kollektiv kreativitet og samarbeid med jevnaldrende, familiemedlemmer og lærere;
• skape en følelsesmessig-verdi holdning til miljøet;
• stimulerende kognitive evner, tenkning;
• innføring i utførelsen av oppgaver av økende kompleksitet som har praktisk verdi;
• utvikling av kommunikasjonsferdigheter.

Siden familien ofte er et behagelig og viktig miljø, er samhandling med familiemedlemmer til elever en nødvendighet for å oppnå målene og den harmoniske utviklingen av førskolebarnets personlighet.

Metodikken er basert på prinsippet ”Jeg lærer hva som er nyttig for meg, og jeg vet hvor og hvordan jeg kan bruke de tilegnede ferdighetene og kunnskapene,” som gir en balanse mellom teoretiske og praktiske ferdigheter. Det lar deg aktivere barns naturlige nysgjerrighet og sende den i riktig retning. I dette tilfellet forblir barnet alltid "leder", og pedagogen tildeles rollen som "tilhenger", som adlyder interessene og ønskene til førskolebarnet, men overvåker hans aktiviteter. Dette gjør at man kan forlate autoritær pedagogikk til fordel for prinsippene for samarbeid i felles aktiviteter.

Søknadspraksis prosjekter i aktivitetene til førskoleinstitusjoner viser at elevene hun:

• gir tenkning og uavhengighet i beslutningsprosesser;
• stimulerer bruk av sensing til å løse problemer i praksis;
• lar deg forstå grensene for kunnskap og uvitenhet.
• Omsorgspersoner opplever også positiv dynamikk fordi:
• praktisere søk profesjonell aktivitet;
• lære å planlegge arbeid i samsvar med barns interesser og evner;
• uavhengig planlegge oppvekst og utdanningsprosess.

Dessverre trenger førskolelærere ofte metodisk assistanse, konsultasjoner, mesterklasser om avansert designteknologi, siden de ofte viser utilstrekkelig bevissthet om prinsippene for implementering og detaljene i prosjektaktivitetene, uvillighet til å forlate det vanlige undervisnings- og utdanningssystemet, mangel på motivasjon til å forbedre faglige ferdigheter. og viser initiativ. Ikke alle forstår forskjellen mellom design og forskningsaktiviteter: et prosjekt er en måte å organisere arbeid på som ender med en konkret løsning som er gjeldende i praksis.

Prosjektaktiviteter i førskolen har følgende egenskaper:

1. Prosjektarbeidet er designet for å løse ikke pedagogiske, men livsproblemer av interesse for en elev eller en gruppe barn. Derfor er det viktig at problemet som studeres er relevant for barn, og ikke pålegges av en lærer.
2. Det anbefales å bruke prosjektmetoden til å løse bare de problemene som ikke innrømmer en lineær (enkel) løsning. Siden design er en intellektuell, arbeidskrevende og ressurskrevende metode, brukes den til å løse virkelig komplekse og viktige problemer.
3. Hvert prosjekt forenes av ressursbegrensninger, tidsfrister og strenge krav til det ferdige produktet. Barn har lettere for å tilpasse seg et forretningsmessig humør, vel vitende om at de handler i en "voksen" setting og løser viktige problemer. Så barna bør forstå hvordan de skal distribuere sin egen og lærerens tid, hvor mye papir, maling, blyanter eller plasticine som trengs for å fullføre prosjektet, hva som skal være resultatet av arbeidet (noe materiale som kan tenkes, berøres, sees). Det siste punktet er veldig viktig, siden prosjektets gjennomføring er produktet, og resultatet av aktiviteten er ferdighetene og kompetansene barna fikk. Det er umulig å blande konseptene produkt og resultat, samt å lage prosjekter for patriotisme, vennskap, forståelse. Slike prosjekter er tillatt, men i en annen retning: å bli kjent med en følelse av patriotisme, kan du studere slektstreet til familien, studere livet til store landsmenn og for vennskap - komponere en collage av fotografier med venner, samlet utføre en viktig oppgave - ta vare på planter, lage en fuglemater å få venner i prosessen. Produktet av prosjektaktivitetene til førskolebarn skal være sosialt og materielt viktig.
4. Prosjektaktiviteter i alle faser av barndommen innebærer teamarbeid. Teambuilding lar barna forstå hvordan de kan samhandle med foreldre og lærere, hvem de skal involvere seg som hjelp.

Prosjektaktiviteter i barnehagen: varianter av ferdige prosjekter

Før du går i gang med gjennomføring av prosjektarbeid i barnehagen, er det viktig for lærere å forstå forskjellen mellom følgende aktiviteter:

• forskning - lar deg lære mer om problemet eller fenomenet (emnet) av interesse, for å finne sannheten;
• produktiv - innebærer den enkleste løsningen på problemet;
• prosjekt - innebærer ikke bare løsningen på problemet, men også utviklingen av situasjonen. Derfor kan førskolebarn innenfor rammen av prosjektet bruke produktive aktiviteter, forskning og utdanning, men alle bør føre til opprettelsen av et bestemt produkt.

På denne måten avsluttet prosjekter i barnehagen i henhold til Federal State Educational Standard forskjellig:

1. tilstedeværelsen av et problem som ikke kan løses ved direkte handling;
2. sosial eller personlig motivasjon fra alle deltakere i prosessen;
3. oppgavens målrettede natur.

Hvert prosjekt utvider barns kunnskap i et bestemt område, danner deres nødvendige ferdigheter og evner, og lar dem berike en livsopplevelse til en førskolebarn. Barn lærer å ta uavhengige beslutninger, sette mål og oppnå dem, utvikle tenkning, samarbeide og forhandle med andre gruppemedlemmer.

PROSJEKTSAKTIVITET: TRE KRITISKE FEIL

Metodiske anbefalinger om gjennomføring av prosjektaktiviteter i barnehagen er publisert i "Håndbok for seniorlærer ved en førskoleinstitusjon", som vil bidra til å ikke møte vanlige problemer

Avhengig av temaet for prosjektene i barnehagen, er de delt inn i:

1. Forskning - førskolebarn gjennomfører eksperimenter og eksperimenter, og finner ut av tingenes natur og essensen av noen fenomener, som senere blir laget i form av utstillinger, presentasjoner, album eller aviser. De er preget av den sosiale betydningen av emnene, problemets relevans, tilstedeværelsen av en klar struktur og mål.
2. Spill spill utføres med elementer av kreative spill der barn blir eventyrfigurer og løser oppgavene som er tildelt dem. Deltakerne i prosjektaktiviteter fordeler strengt roller seg imellom, opptrer i rammen av rollespillaktiviteter og forestiller seg selv som et eventyrkarakter, dyr, helter fra litterære verk eller tegneserier.
3. Informasjonsmessig - førskolebarn velger et tema og dets implementering i samsvar med deres sosiale interesser. I løpet av arbeidet samler og analyserer barn informasjon, og forbereder deretter et produkt og presenterer det på grunnlag av det. Som et resultat lærer de å generalisere og analysere, jobbe med informasjon, dele informasjonen de har mottatt om et fenomen eller objekt med andre.
4. Kreativ - blir realisert i form av et barnefest, en teaterforestilling, interiørdekorasjon, et eventyr eller en konkurranse. De har ofte ikke en gjennomtenkt struktur; deltakernes handlinger distribueres kanskje ikke. De gjenspeiler arten av forholdet mellom barn i barnehagen, barn og foreldre, førskolebarn og samfunnet, verden rundt dem, lærere. Alle prosjekter med en kreativ orientering er delt inn i kategorier i henhold til presentasjonsformen for resultatet, i henhold til det dominerende mangfoldet av kreativitet, etter motiv.
5. Praksisorientert - de avslører sosialt viktige problemer, resultatet av aktiviteten har en sosial farge. Slike prosjekter er implementert underlagt en gjennomtenkt struktur, rollefordeling av høy kvalitet og riktig organisering på hvert trinn i implementeringen.
6. Åpen - brukes ofte innen forskjellige grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner, som lar deg bringe design til et nytt nivå. Når arbeid utføres i samme aldersgruppe, kjenner alle deltakerne i prosessen hverandres personlige og sosiale egenskaper, de kreative mulighetene til barn. Ved å kontakte barn i forskjellige aldre utvider elevene på førskoleinstitusjonen kommunikasjonssfærene, forbedrer kommunikasjonen og sosiale ferdigheter. Felles aktiviteter gir dem nye følelser og inntrykk, yngre og eldre barn lærer av hverandres erfaringer.
7. Fritid - gjennomføring av underholdning og sportsaktiviteter.
8. Kompleks - etter innholdet kombinerer de flere typer samtidig.

Noen prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til føderal statens utdanningsstandard bidra til å øke barns selvtillit ved å anerkjenne verdien av barns prestasjoner og er delt inn i løpet av implementeringsperioden i kortsiktig, implementert i flere økter, så vel som mellomlang og lang sikt (sistnevnte blir studert og utført innen seks måneder eller et år). Etter karakteren av barnets deltakelse kan det være en deltaker, utøver, kunde og takstmann i prosjektaktiviteter. Siden barn ikke kan utvikle og implementere et prosjekt alene, kommer lærere, musikksjefer og foreldre som er tildelt rollen som mentorer til deres hjelp. I henhold til antall deltakere er alle prosjekter derfor delt inn i individuelle, sammenkoblede grupper (prosjektdeltakere - 3-12 personer) og frontale (utført av hele teamet i førskoleutdanningen).

• Individuell design bidrar til berikelse av barnehagens kulturelle og sosiale opplevelse, lar ham ta initiativ, uttrykke sine tanker og erfaringer, demonstrere evner, gjøre feil og prestasjoner.
• Kollektive prosjekter innser barnas ønske om å handle sammen, ønsket om å delta i kollektivt arbeid, løse tildelte oppgaver. Alt dette bidrar til fremveksten av kollektive samarbeidsevner, som dannes gjennom innvielse til utførelsen av felles arbeid. Ved å utføre prosjektarbeid forenes elevene på førskoleinstitusjonen, diskuterer problemet, ser etter måter å løse det, fordeler plikter og ansvar og hjelper hverandre.
• Parvise prosjekter utføres av par av barn, noe som bidrar til etablering av vennskap og partnerskap, som gjør det mulig for dem å danne ferdigheter i samarbeid, finne kompromisser, løse komplekse problemer gjennom felles aktiviteter.

Etter forholdet prosjekter i en gruppe på en førskoleinstitusjon delt inn i oppgaver innen en aldersgruppe, med involvering av barn eldre eller yngre, med deltagelse av foreldre, representanter for offentlige organisasjoner eller institusjoner.

Metode for prosjekter på forskjellige stadier av førskolebarndommen

De involverer felles arbeid av voksne og barn om et bestemt tema eller valgt problem innenfor rammen av kognitiv aktivitet. Prosjektmetodikken anbefales for bruk i eldre og forberedende grupper av førskoleinstitusjoner, til tross for at den også kan brukes med yngre barn. Det er viktig for læreren å ta hensyn til at aldersegenskapene til førskolebarn direkte påvirker deres rolle i design:

• yngre førskolebarn er overveiende observante, og derfor foretrekker de enkle kortsiktige prosjekter, miniprosjekter som gjennomføres med foreldre eller med aktiv deltakelse;
• i middelbarnehagealderen er barna mer klare for partnerskap, derfor kan de gjennomføre mellomlang sikt prosjekter som avslører problemene som er av interesse for dem;
• eldre førskolebarn er bedre i stand til å beholde interessen, stoppe, konsentrere seg om en bestemt oppgave, og derfor er lengre prosjekter egnet for dem, som de implementerer i samarbeidsposisjoner med voksne.

Prosjektmetoden forutsetter likestilling mellom voksne og barn, og derfor har foreldre og lærere ingen rett til å evaluere eller kontrollere barnas aktiviteter. Lærere prøver å danne viktige pedagogiske kompetanser og personlighetstrekk hos barn, noe som vil være uunnværlig i fremtiden.

Metodologer identifiserer tre faser ved bruk av prosjekter som er karakteristiske for ulike aldersgrupper i førskoleutdanningsinstitusjoner:

1. Imitativ. Barn 3-5 år etterligner aktivt voksne i sine handlinger, de er preget av flid, derfor får de en annen rolle i gjennomføringen av prosjekter. Elevene utfører oppgaver, etterligner en voksen (lærer eller foreldre), eller handler i henhold til det foreslåtte eksemplet.
2. Utvikler. Førskolebarn 5-6 år kan allerede aktivt samarbeide med sine jevnaldrende (finne kompromisser, koordinere handlinger, distribuere funksjoner), de har erfaring med felles aktiviteter. Barn på dette stadiet preges av utviklet selvtillit og selvkontroll, en objektiv vurdering av sine egne og andres handlinger, derfor kan de uavhengig foreslå emner for prosjektutvikling, sette mål og finne midler (måter) for gjennomføringen.
3. Kreativ. Barn 6-7 år for trening prosjekter i seniorgruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner trenger å skape visse betingelser for utvikling av kreativitet, men samtidig setter de seg enkelt mål, bestemmer innholdet i aktivitetene sine, velger måter å gjennomføre oppgaven på.

I løpet av gjennomføringen av prosjektaktiviteter er det ikke det ideelle produktet som betyr noe, men kvaliteten på resultatet, ferdighetene barna tilegner seg i løpet av arbeidet, aktivering av nysgjerrighet, kognitiv aktivitet, utholdenhet og andre nyttige kompetanser.

Stadier for gjennomføring av ferdige prosjekter i barnehagen

Målet er ikke ferdige prosjekter, og prosessen med implementeringen der lærere instruerer, hjelper, stimulerer barns interesse og aktiv deltakelse, og de svarer igjen med involvering. Arbeidet med ethvert prosjekt i barnehagen går gjennom fire trinn:

Varigheten av de enkelte trinnene i prosjektgjennomføringen avhenger av valgt tema, barnas alder, arten av prosjektaktiviteten og antall deltakere. Det er viktig ikke bare å utvikle et prosjekt, men å lede det til å lage et ferdig produkt som kan presenteres for publikum. Å ha et resultat vil tillate barn å føle en følelse av stolthet, vil stimulere initiativ, evnen til å analysere, planlegge, sette mål og oppnå dem. Samfunnet mottar sosialt aktive, kreativt utviklede barn preget av sivilpatriotiske følelser.

Deltakernes stillinger i prosjektaktiviteter i barnehagen

Prosjektaktiviteter i en førskoleinstitusjon er en del av en progressiv pedagogisk prosess. Siden barn på grunn av alder og mangel på relevant erfaring ikke selvstendig kan finne en motsetning, sette seg et mål, planlegge sine aktiviteter, er gjennomføringen av prosjekter i en barnehage basert på prinsippene for samarbeid mellom barn og voksne som følger med hvert trinn i arbeidet. Barneprosjekter i barnehagen er implementert i flere trinn, som involverer følgende handlinger for voksne og barn:

For at et barn skal realisere sine behov, avsløre sine evner, å danne en emneposisjon, bør læreren som fører tilsyn med prosjektaktivitetene sine:

• representere barnet i rollen som forsker, en fullverdig partner med sin egen mening og mål;
• gripe inn minimalt i prosessen med å identifisere problemer og bestemme temaet (det er nok for læreren å lytte nøye til barna, registrere og analysere deres ord);
• kompetent og i en tilgjengelig form for å rettferdiggjøre bruken av de valgte metodene foran foreldrene til elever og andre lærere;
• ta først hensyn til barns interesser, deres behov, erfaring, og deretter de nødvendige ressursene og den nødvendige tidsrammen;
• skaper en følelse av uavhengighet for barn, veileder dem i prosjektaktiviteter, hjelper til med å komme til de nødvendige konklusjonene, se feil og rette avgjørelser for å utvikle en optimal arbeidsalgoritme;
• finne kontakter med foreldre og, hvis det er behov for dette, med andre spesialister (en psykolog som observerer prosessen med prosjektgjennomføring, vil kunne trekke konklusjoner som er nyttige for barn);
• stimulerer barnets interesse og aktivitet, hjelper til med å bruke ressurser riktig, fordeler belastningen, glatter ut konfliktsituasjoner, hjelper til med å finne kompromisser slik at barn kan vise sine beste egenskaper.

Uansett om det er langvarig eller kortsiktige prosjekter i barnehagenså det ferdige prosjekter førte til det største resultatet, er det viktig for en lærer å tilby omfattende hjelp til elevene sine og danne et barn-voksen samfunn basert på prinsippene for partnerskap. Suksessen til det ferdige prosjektet og kompetansen oppnådd som et resultat, samt barnets aktivitet og hans suksess ikke bare i utdanning, men også senere i livet, avhenger av riktig valg av kommunikasjonstaktikken mellom læreren og barnet. Det er tre former for organisering av partnerskap mellom lærere og barn:

1. Fellesindivid - hver deltaker utfører sin del av arbeidet med prosjektet hver for seg, men i sluttfasen viser det seg å være en del av det samlede produktet.
2. Felles sekvensiell - resultatet av arbeidet til den forrige deltakeren brukes til aktivitetene til den neste.
3. Samarbeid - deltakerne blir enige om handlinger på hvert trinn i prosjektet.

Slik at ferdige prosjekter i barnehagen i henhold til Federal State Educational Standard, som kan lastes ned fra lenken, gjør det mulig å dekke emnet fullt ut, er denne integrasjonsmetoden basert på en rekke metodiske teknikker. Førskolebarnes ønske om kunnskap er drivkraften bak prosjektaktiviteter, som utføres under veiledning av lærere eller foreldre. Barn avslører potensialet, lærer å planlegge arbeidet, kontrollerer hvert trinn, forutsier og vurderer resultatene.

Foreldre kan være interessert i det som er uforståelig og vanskelig å oppfylle, hjelpe barnet med å finne riktig informasjonskilde, markere den mest interessante, ordne den, hjelpe til med å dekorere det ferdige produktet. Men samtidig er det forbudt for voksne å utføre noen av trinnene uten barnets deltakelse, og forklare deres initiativ ved hans unøyaktighet, uerfarenhet eller manglende evne.

Utvikling av prosjektmetoden: opplevelsen av avanserte førskoleutdanningsinstitusjoner

Den høye grad av tilpasningsevne av avanserte pedagogiske teknologier i moderne barnehage sørger for utbredt bruk av en lovende metode for integrert læring (prosjektmetode) i førskoleutdanningsinstitusjoner, der den gjør det mulig å øke kreativ tenkning, utdanning og forskningsaktivitet hos barn, og sikrer åpenhet i utdannings- og utdanningssystemet for foreldre.

I ferd med å implementere prosjektaktiviteter blir barna mer sosialt tilpasset, oppmerksomme og omgjengelige, lekeaktivitetene deres blir strukturert og mangfoldig. Forholdet mellom foreldre og barn endres også: barnet er interessert i nye ting, legger frem ideer, stiller spørsmål, noe som gjør foreldrene mer interessante. Algoritmer for interaksjon mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familier gjennomgår også endringer: familiemedlemmer til elever blir direkte deltakere i utdanningsprosessen, og føler en tilfredshet for suksessen til barna og deres engasjement.

Utsiktene til prosjektaktivitet ligger i at det:

• skaper en kulturell nisje for å stimulere produktive barns initiativ som ikke er forutsatt av tradisjonelle pedagogiske metoder;
• tiltrekker foreldre til produktive aktiviteter så mye som mulig, slik at de kan komme nærmere barna sine;
• lar førskolebarn observere og analysere, sammenligne og generalisere, lære å trekke konklusjoner, motta informasjon, utvikle sine kommunikasjonsevner, kreativitet og tankeprosesser.

Foreløpig erstattes tradisjonell utdanning i førskoleutdanning med utviklingstrening, som er rettet mot dannelsen av en kognitiv interesse og behov for aktiv kreativ aktivitet hos førskolebarn. Prosjektmetoden oppfyller fullt ut kravene og kan gjennomføres både innenfor rammen av førskolebarn og gjennom.
Under metode for prosjekter betyr et sett med pedagogiske og kognitive teknikker som lar deg løse et bestemt problem som et resultat av uavhengige handlinger fra elever med den obligatoriske presentasjonen av disse resultatene.
mål - å utvikle de kreative evnene til barnets personlighet, som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barns forskningsaktiviteter.
Oppgaver:
- undervise i grunnleggende planlegging;
- å utvikle ferdigheter i å samle og behandle informasjon, materialer;
- utvikle kreativitet;
- å danne en positiv holdning til kognitiv, forskning, kreativ aktivitet.

Grunnleggende krav til prosjektaktiviteter:
- tilstedeværelsen av et problem som krever integrert kunnskap og forskning for å finne løsningen;
- praktisk, teoretisk, kognitiv betydning av forventede resultater;
- uavhengig aktivitet av en førskolebarn;
- bruk av forskningsmetoder, dvs. bestemmelse av problemet, forskningsoppgavene som oppstår fra det, hypotese om løsningen. Diskusjon av forskningsmetoder, registrering av endelige resultater, analyse av innhentede data, oppsummering, justeringer, konklusjoner.

Typologi av prosjekter:
(ifølge Evdokimova E.S. "Design teknologi i en førskole utdanningsinstitusjon")
— dominerende i prosjektaktivitetene: forskning, søk, kreativ, rollespill, anvendt (praksisorientert), orientering og orientering, etc. (forskningsprosjekt, spill, praksisorientert, kreativ);
— fagområde: monoprosjekt (innenfor ett kunnskapsområde), tverrfaglig prosjekt;
— prosjektkoordineringens art (veiledning fra læreren): direkte (stiv, fleksibel), skjult (implisitt, etterligner en prosjektdeltaker, typisk for telekommunikasjonsprosjekter);
— antall deltakere prosjekt (individ, par, gruppe);
— varighet prosjekt (kortsiktig (1-2 leksjoner), mellomlang sikt (opptil en måned), langsiktig.

I en førskoleinstitusjon kan det være:
1. Informasjonsprosjekter
- er rettet mot å samle informasjon om noe objekt, gjøre prosjektdeltakerne kjent med denne informasjonen, analysere den og oppsummere fakta beregnet for et bredt publikum;
- informasjonsprosjektets struktur: mottak og behandling av informasjon, innhenting av et resultat, presentasjon.

2. Forskningsprosjekter
- et forskningssøk blir utført, hvis resultater er tegnet i form av et slags kreativt produkt (avis, dramatisering, kortindeks for eksperimenter, barns design, kokebok, etc.)

Et eksempel på et forskningsprosjekt kan seesb

3. Rolleprosjekter
- dette er prosjekter med elementer av kreative spill, når barn går inn i bildet av tegnene i et eventyr og løser problemene som stilles på sin egen måte.
4. Kreative prosjekter
- som regel har de ikke en detaljert struktur for deltakernes fellesaktiviteter;
- kreative prosjekter klassifiseres etter den dominerende typen kreativitet: kunstnerisk og grafisk, kunstnerisk tale, dekorasjon, teater, musikalsk, etc.)

Læreraktiviteter:
På første trinn - bestemmer temaet, gjennomfører planlegging, organiserer et fagutviklingsmiljø, informerer foreldre, studerer litteratur.
I ferd med fellesaktiviteter med elevene formulerer han et problem, hjelper til med å sette et mål, tilbyr å umiddelbart bestemme produktet av prosjektet; fordyper seg i et spill (plot), problem situasjon.
På 2. trinn hjelper det å dele inn i grupper; hjelper til med å løse problemer; hjelper til med å planlegge aktiviteter (hvor du skal begynne). Organiserer søk, forskningsaktiviteter for barn
På 3. trinn - gir praktisk hjelp til barn, skaper forhold og motiverer barn. Overvåker og koordinerer prosjektet. Løser resultatene av informasjonssøk osv.
Trinn 4 - forberedelse til presentasjonen. Presentasjon (prosjektforsvar), evaluering.

Førskoleaktiviteter:
På trinn 1 - å komme inn i problemet, "venne seg til" spillsituasjonen, godta problemet, forslag og tillegg til det endelige produktet.
På trinn 2 er barn organisert i arbeidsgrupper, distribuerer instruksjoner for innsamling av materiale og ansvarsområder.
På tredje trinn - akkumulering, systematisering og assimilering av ny kunnskap, evner, ferdigheter
Trinn 4 - forberedelse for prosjektforsvar, produksjon av sluttproduktet. Presentasjon for seerne av produktene fra deres aktiviteter

Strukturen til utdanningsprosjektet:
- Prosjektnavn;
- forfattere, koordinatorer, administratorer, prosjektarrangører;
- generelle egenskaper ved prosjektet: prosjektdeltakere, vilkår for prosjektgjennomføring, prosjektmål og mål, prosjekthypotese, forventede resultater;
- stadier av prosjektet;
- prosjektresultater, deres vurdering, premier og priser.

Prosjektemner i førskoleopplæringen er ganske forskjellige, for eksempel:
- Pappa, mamma, jeg er en sportsfamilie.
- Teknikk som hjelper oss.
- Hei, Olympiaden!
- Monumenter i byen vår.
- Leker fra bestemors bryst osv.

Resultater prosjektaktiviteter kan være:
- Utstilling, avis, magasin.
- Drakt, modell, samling.
- Et stykke musikk eller kunst, rollespill, dramatisering.
- Utflukt, fottur, reise.
- Demonstrasjon av et produkt basert på informasjonsteknologi.
- Ytelse, ferie, video.

Kjære lærere! Hvis du har spørsmål om artikkelen eller har problemer med å jobbe i denne retningen, så skriv til

Dette arbeidet er viet til et presserende problem - oppdatering og forbedring av kvaliteten på førskoleutdanning innenfor rammen av innføringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education, vurderer en måte å forbedre kvaliteten på utdanningen gjennom innføring av innovativ aktivitet - design i pedagogisk praksis i en førskoleutdanningsorganisasjon.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Prosjektaktiviteter for førskolebarn.

Teknologien for prosjektaktivitet er av største interesse for lærere i førskoleutdanningsorganisasjoner når de organiserer samhandling med barn, foreldre, kolleger.

Introduksjon.

“For et barn er det mer naturlig og derfor mye lettere å forstå nye ting ved å gjøre sin egen forskning - ved å observere. Ved å sette opp eksperimenter, gjøre sine egne vurderinger og konklusjoner basert på dem, enn å motta kunnskapen som allerede er oppnådd av noen i en "ferdig form." (A.I.Savenkov).

Under de nye sosioøkonomiske forholdene, utviklingen av vårt samfunn, blir studiet av målet om å utdanne barn i en førskoleutdanningsorganisasjon et av de mest presserende områdene. Endring av utdanningsmålet innebærer endringer i innholdet i utdanningen, det vil si formen for utdanningsprosessen. I prosessen med å bruke prosjektaktiviteter identifiseres barnets interesser, en partnerskapstilgang til interaksjon mellom voksne og barn utvikles, og barns initiativ støttes aktivt. Organiseringen av prosjektaktiviteter lar deg starte fra det enkelte barns interesse og ordne det i en fullstendig voksen virksomhet. Denne omfattende tilnærmingen er mer produktiv og rettidig.

I dag skjer det alvorlige endringer i førskoleutdanningssystemet, som ikke har skjedd siden oppstarten.

Først i forbindelse med ikrafttredelsen av 273-ФЗ "Law on Education in the Russian Federation" 1. september 2013, blir førskoleutdanning det første nivået i generell utdanning. I motsetning til generell utdanning er den fortsatt valgfri, men holdningen til førskoleutdanning som et sentralt nivå i barnets utvikling endres betydelig. Førskolebarndom er det viktigste og mest avgjørende stadiet når grunnlaget for personlig utvikling legges: fysisk, intellektuell, emosjonell, kommunikativ. Dette er perioden da et barn begynner å realisere seg selv og sin plass i denne verden, når det lærer å kommunisere, samhandle med andre barn og med voksne.

I dag har kravene til barn som går i første klasse økt, derfor forutsetter den nye modellen til en barnehagekandidat en endring i karakteren og innholdet av pedagogisk interaksjon med et barn: hvis tidligere oppgaven med å utdanne et standardmedlem i teamet med et visst sett med kunnskap, ferdigheter og evner kom i forgrunnen.Nå er det et behov for å danne en kompetent, sosialt tilpasset personlighet, i stand til å navigere i informasjonsrommet, forsvare synspunktet, produktivt og konstruktivt samhandle med jevnaldrende og voksne. Det vil si at vekten er på utvikling av kvaliteter og sosial tilpasning.

På det nåværende stadiet, i forbindelse med innføringen av Federal State Educational standard for førskoleutdanning (FSES DO), ble det nødvendig å oppdatere og forbedre kvaliteten på førskoleutdanning, innføre programvare og metodisk støtte for førskoleutdanning av en ny generasjon, med sikte på å identifisere og utvikle barns kreative og kognitive evner, samt å utjevne startkapasiteten til kandidater fra førskoleutdanningsinstitusjoner når de bytter til en ny tidsalder for systematisk utdanning på skolen.

Det er nødvendig å utvikle en motivasjonsvillighet til å lære, og ikke bare lære et barn å lese, skrive osv. Etter førskolelivet skal det være et ønske om å lære.

La oss se nærmere på noen av punktene i FSES DO som kan implementeres gjennom prosjektaktiviteter;

Del 1 Generelt

Standarden er basert på prinsippene: (her er noen av dem)

1.4 Grunnleggende prinsipper for tidlig utdanning:

3. hjelp og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) for pedagogiske relasjoner;

4. støtte initiativ fra barn i ulike aktiviteter;

5. Organisasjonens samarbeid med familien;

7. dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger hos barnet i ulike aktiviteter;

Del 2 Krav til strukturen til utdanningsprogrammet for førskoleutdanning og dens volum

2.1. Programmet er rettet mot:

å skape betingelser for barnets utvikling, åpne muligheter for hans positive sosialisering, hans personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreative evner basert på samarbeid med voksne og jevnaldrende og aldersrelaterte aktiviteter;

Del 3. Krav til vilkårene for gjennomføring av det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleutdanning

Disse kravene er rettet mot å skape en sosial utviklingssituasjon for deltakere i utdanningsrelasjoner, inkludert å skape et pedagogisk miljø som:

2. bidrar til faglig utvikling av lærere;

3. skaper betingelser for å utvikle variabel førskoleutdanning;

5. skaper betingelser for foreldres deltakelse (juridiske representanter) i utdanningsaktiviteter

Avsnitt 3.2.5. Samhandling med foreldre om utdanning av barnet, deres direkte involvering i utdanningsaktiviteter, inkludert gjennom opprettelse av utdanningsprosjekter sammen med familien på grunnlag av å identifisere behovene og støtte pedagogiske initiativer til familien.

Organiseringen og gjennomføringen av innovative aktiviteter i utdanningsinstitusjonenes undervisningspraksis har enorme evner for å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Innovasjon er et resultat av kreativ aktivitet rettet mot utvikling, opprettelse og distribusjon av nye typer produkter, teknologier, innføring av nye organisatoriske løsninger som tilfredsstiller behovene til enkeltpersoner og samfunnet, forårsaker sosiale og andre endringer.

En av de innovative teknologiene som gjør dette mulig er design.

Design, som en kreativ type aktivitet for førskolebarn, lar deg nøyaktig (i samsvar med kravene i statlige standarder) formulere målene og målene for fremtidige aktiviteter, analysere og systematisere totalen av tilgjengelige og nødvendige midler som gir optimale måter å oppnå ønsket resultat.

Prosjektmetoden er også en kreativ vei for en lærer. Det er basert på utvikling av kognitive ferdigheter hos førskolebarn, evnen til selvstendig å designe kunnskapene deres, navigere i informasjonsrommet og utvikle kritisk og kreativ tenkning. I løpet av denne perioden er det en integrasjon mellom de generelle måtene å løse pedagogiske og kreative problemer på, de generelle måtene å tenke på, tale, kunstnerisk og andre typer aktiviteter. Ved å kombinere ulike utdanningsområder dannes en helhetlig visjon av bildet av omverdenen.

Det kollektive arbeidet til barn i undergrupper gir dem muligheten til å uttrykke seg i ulike typer rollespillaktiviteter. Den vanlige årsaken utvikler kommunikative og moralske egenskaper.

Hovedformålet med prosjektmetoden er å gi barn muligheten til selvstendig å tilegne seg kunnskap når de løser praktiske problemer eller problemer som krever integrering av kunnskap fra ulike utdanningsområder.

Hovedoppgaven med den moderne forståelsen av teknologien til prosjektaktivitet, som tiltrekker seg mange utdanningssystemer, er at barn forstår hvorfor de trenger kunnskapen de får, hvor og hvordan de vil bruke den i livet.

Av ovennevnte følger det at det valgte emnet er "projisert" på alle utdanningsområder som tilbys av Federal State Educational Standard of DL, og på alle strukturelle enheter for utdanningsaktivitet, gjennom ulike typer barneaktiviteter. Dermed oppnås en helhetlig pedagogisk prosess, og ikke deles opp i deler. Dette gjør at barnet kan "leve" emnet i forskjellige typer aktiviteter, å assimilere en større mengde informasjon, å forstå sammenhenger mellom objekter og fenomener.

Prosjektaktivitetsmetoden er den mest effektive måten å samtidig tilby:

- utvikling av barnets kognitive interesser, tenkning;

- dannelse av universelle kompetanser (uavhengig uttalelse av problemet, analyse av problemstilling, valg av den mest optimale løsningen);

- utvikling av personlige egenskaper, evnen til å jobbe i et team, evnen til å bringe ting til slutt, å vise initiativ.

Prosjektaktivitet som en spesifikk kreativitetsaktivitet er et universelt middel for barns utvikling. Prosjektaktivitet inneholder - essensen av spillet; behovet for å lage ditt eget fagmiljø. Organiseringen av prosjektaktiviteter gjør at barn kan danne kognitiv uavhengighet, som er redde for å uttrykke sin mening. Når du organiserer prosjektaktiviteter i en førskoleinstitusjon, er prosjektmetoden en av de mest effektive og lovende. Prosjektet gir barnet muligheten til å finne seg selv - å definere, sjekke, avklare interessene, prøve sin egen hånd. Med sitt prosjekt erklærer barnet sine interesser og problemer.

I en førskoleinstitusjon skjer et barns utvikling i løpet av interaksjon med en voksen, hvis viktige rolle i denne perioden ble understreket av kjente forskere (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, etc. ). På ingen andre aldersstadier spiller en voksen en slik rolle i barnets utvikling. Derfor er formålet med en voksnes aktivitet i en førskole utdanningsinstitusjon å utforme en slik interaksjon med et barn som vil bidra til dannelsen av hans aktivitet i å kjenne den omgivende virkeligheten, og avsløre hans unike individualitet. Forutsetningen for å realisere et slikt mål er bruken av den pedagogiske teknologien til prosjektaktivitet.

1. Essensen av pedagogisk teknologi er prosjektmetoden.

Prosjektmetoden er ikke grunnleggende ny i verdens undervisningspraksis. Den stammer fra begynnelsen av 1900-tallet i Amerika. Han ble også kalt metoden for problemer, og han assosierte seg med ideene om den humanistiske retningen innen filosofi og utdanning, utviklet av den amerikanske filosofen og pedagogen J. Dewey, samt hans student W.H. Kilpatrick. Forskere har gitt en definisjon av prosjektmetoden som en prosess for å planlegge en hensiktsmessig (aspirerende) aktivitet i forbindelse med oppløsningen av en hvilken som helst utdannings- og skoleoppgave i en virkelig situasjon.

Den prosjektbaserte undervisningsmetoden er en fleksibel modell for å organisere utdanningsprosessen, med fokus på den kreative selvrealiseringen av barnets personlighet, utviklingen av hans intellektuelle evner, villige kvaliteter og kreative evner i ferd med å utføre kreative prosjekter. Kreative prosjekter er et middel for integrering, differensiering og humanisering av utdanning, et viktig middel for barns utvikling.

Prosjektmetoden er et felt av didaktikk, private metoder, hvis det brukes innenfor et bestemt kunnskapsområde. Metode er en didaktisk kategori. Dette er et sett med teknikker, operasjoner for å mestre et bestemt område med praktisk eller teoretisk kunnskap, en eller annen aktivitet.

Dette er måten å kjenne på, måten å organisere erkjennelsesprosessen på. Derfor, hvis vi snakker om metoden for prosjekter, mener vi nettopp måten å oppnå det didaktiske målet gjennom den detaljerte utviklingen av problemet (dets teknologisering), som skal ende med et helt reelt, håndgripelig praktisk resultat, formalisert på en eller annen måte.

Prosjektmetoden er basert på ideen som utgjør essensen av begrepet “prosjekt”, dens pragmatiske fokus på resultatet som kan oppnås ved å løse et bestemt praktisk eller teoretisk betydelig problem. Dette resultatet kan sees, forstås, brukes i reell praksis. For å oppnå et slikt resultat, er det nødvendig å lære barn å tenke selvstendig, finne og løse problemer, ved hjelp av dette for kunnskap fra forskjellige områder, evnen til å forutsi resultatene og mulige konsekvenser av forskjellige løsninger, evnen til å etablere årsak-virkning-forhold.

Prosjektmetoden er alltid fokusert på barnas uavhengige aktivitet - individ, par, gruppe, som utføres innen en viss tidsperiode.

Prosjektmetoden innebærer alltid å løse et problem. Løsningen på problemet innebærer på den ene siden bruk av et sett, forskjellige metoder, læremidler, og på den andre siden innebærer det behovet for å integrere kunnskap, evnen til å anvende kunnskap fra forskjellige felt innen vitenskap, teknologi, teknologi og kreative felt. Resultatene av fullførte prosjekter skal være, som de sier, "håndgripelige", det vil si hvis dette er et teoretisk problem, så er den konkrete løsningen, hvis praktisk - et konkret resultat klar til bruk (i felles aktiviteter av barn i barnehagen, i det virkelige liv).

Hvis vi snakker om prosjektmetoden som en pedagogisk teknologi, forutsetter denne teknologien et sett med forskning, søk, problematiske metoder som er kreative i sin essens.

Prosjektmetoden er en pedagogisk teknologi som lar deg skape et naturlig miljø for dannelse av integrerende kvaliteter hos førskolebarn (personlig, intellektuell, fysisk). Det unike med bruk av teknologi i barnehagen er at det lar barn utvikle ikke bare personlige, intellektuelle, fysiske egenskaper, men også evnen til å løse problemer i barnas uavhengige og felles aktiviteter.

Når det gjelder anvendelsen av teknologien, metoden for prosjekter i løpet av dannelsen av de integrerende egenskapene til førskolebarn, kan det bemerkes at ideen om orienteringen av den kognitive aktiviteten til førskolebarn til det planlagte resultatet (spesielt organisert av læreren og uavhengig utført av barna et sett med handlinger), som oppnås når man løser en eller annen relevant et problem som er praktisk eller personlig viktig for en gruppe eller et enkelt barn.

Målet med prosjektmetoden er å lede elevenes kognitive aktivitet til et spesifikt og planlagt resultat, som oppnås når man løser et bestemt teoretisk eller praktisk viktig problem.

Dette målet kan løses med en kombinasjon av pedagogiske og pedagogiske oppgaver:

1. Å utvikle komplekse ferdigheter og evner: forskning, reflekterende, selvevaluering.

2. Å utvikle barns kognitive interesse gjennom å skape en problemstilling.

3. Å danne en aktiv, uavhengig og proaktiv stilling til barn.

Konseptuelle bestemmelser for teknologiprosjektmetoden utviklet av J. Dewey. avsløre logikken til prosjektmetoden. Essensen av forskerens ideer er som følger:

Barnet i ontogenese gjentar menneskehetens vei i kognisjon.

Assimileringen av kunnskap er en spontan, ukontrollerbar prosess.

Barnet lærer materialet, ikke bare lytter eller oppfatter med sansene, men som et resultat av å tilfredsstille behovet for kunnskap som har oppstått i det, og være et aktivt emne for læring.

Betingelsene for å lykkes med opplæringen er: problematisering av utdanningsmateriell - "Kunnskap - barn av overraskelse og nysgjerrighet"; barns aktivitet - "Kunnskap skal assimileres med appetitt"; sammenheng med læring med barnets liv, lek, arbeid.

Vitenskapelige konsepter for mestringserfaring:

Det assosiative - reflekskonseptet for læring (I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin, I.M.Sechenov, S.L. Rubinstein), som er basert på de grunnleggende begrepene kondisjonert refleksaktivitet i hjernen.

Det høyeste læringsresultatet oppnås når følgende betingelser er oppfylt:

Dannelse av en aktiv holdning til kognitiv aktivitet;

Innlevering av læremateriell i en viss rekkefølge, trinnvis;

Demonstrasjon og konsolidering av materiale i ulike metoder for mental og praktisk aktivitet;

Anvendelse av kunnskap i praksis.

Utviklingsteknologi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V.Davydov), som antar at organisering (innhold og metoder) av ytre påvirkninger kan endre tempoet og grensene for et barns utvikling betydelig.

Assimileringen av erfaring skjer i følgende rekkefølge:

Foreløpig kjennskap til handling, orientering, motivasjon for aktivitet;

Materiell (materialisert) handling;

Ekstern tale scene, talehandlinger, formulering av konklusjoner;

Fasen av intern tale, forståelse av problemet;

Automatisert handlingsstadium (ferdighet).

Prinsipper for pedagogisk teknologiprosjektmetode utviklet av I.A. Kolesnikova:

Det prediktive prinsippet skyldes selve designens natur, orientert mot et objekts fremtidige tilstand;

Steg-for-trinn-prinsipp: Naturen til prosjektmetoden innebærer en gradvis overgang fra designintensjon til dannelse av et bilde av formål og handlingsforløp. Fra ham - til handlingsprogrammet og implementeringen av det. Videre er hver påfølgende handling basert på resultatene fra den forrige;

Prinsippet om rasjonering krever obligatorisk gjennomføring av alle trinn i å lage et prosjekt innenfor rammen av regulerte prosedyrer, primært knyttet til ulike former for å organisere elevenes tenkeaktivitet;

Tilbakemeldingsprinsippet minner om behovet etter implementering av hver prosjektprosedyre for å motta informasjon om effektiviteten og å justere handlingene deretter;

Produktivitetsprinsippet understreker pragmatismen til prosjektmetoden, den obligatoriske orienteringen av prosjektaktiviteter for å oppnå et meningsfullt og reelt resultat som har brukt betydning;

Prinsippet om kulturell analogi indikerer tilstrekkelig designresultatene til visse kulturelle mønstre. For å bli inkludert i prosessen, må du lære å forstå og kjenne din plass i den, å formulere ditt eget syn på problemet;

Prinsippet om egenutvikling gjelder både emnet design på nivået med deltakernes forgreningsaktivitet, og generering av nye prosjekter som et resultat av implementeringen av de oppsatte målene.

Funksjoner av pedagogisk teknologiprosjektmetode:

Gir muligheten til å tilegne seg evnen til å stille og være klar over problemet, for å løse det, ettersom det er fokusert på praktiske metoder for å tilegne seg kunnskap;

Gir en mulighet for selvutvikling og selvrealisering i det personlighetsorienterte samspillet mellom et barn og en voksen, påvirker dannelsen av sosial og kommunikativ kompetanse hos elever, siden førskoleprosjekter hovedsakelig er av felles art, men selvfølgelig er den voksnes veiledende rolle viktig) ;

Lar deg søke og velge informasjon uavhengig, noe som påvirker dannelsen av informasjon og teknologisk kompetanse hos prosjektdeltakerne.

Prosjekter varierer i deltakernes dominerende aktiviteter og kan være: praksisorientert, forskning, informativ, kreativ, rollebasert. På grunn av kompleksiteten og arten av kontakter kan prosjekter deles inn i en- og tverrfaglig. Etter varighet - for miniprosjekter, kortsiktige og langsiktige prosjekter.

De viktigste trinnene i prosjektmetoden for pedagogisk teknologi:

1. Verdiorientert stadium: motivere barn til prosjektaktiviteter, avsløre temaets betydning og relevans, formulere problemet, introdusere barn i en problemstilling. Barnets aktivitet er rettet mot bevissthet og forståelse av emnets relevans, motivet til aktiviteten, formuleringen av problemet, inngangen til problemsituasjonen.

2. Konstruktivt stadium: planlegging av forening av arbeidsgrupper, søking etter litteratur, assistanse i planlegging av stadier av praktisk aktivitet, stimulering av barns søkeaktivitet. Førskolebarn er involvert i prosjektaktiviteter i grupper eller individuelt, og samler inn materiale om emnet.

3. Praktisk stadium: koordinering av barns aktiviteter, konsultasjon om nye spørsmål, stimulering av aktiviteter gjennomføres. Barn implementerer gradvis innholdet i aktiviteten for å løse problemet.

4. Den siste fasen: læreren bistår i utformingen av prosjektet, fører barna til å formulere konklusjoner om prosjektproblemet. Resultatene, produktet av aktiviteten, blir dannet, konklusjoner blir formulert.

5. Presentasjonsfasen inkluderer forberedelse av eksperter, organisering av presentasjonen. Det er en presentasjon av prosjektet, forsvar av hovedposisjonen.

6. Det evaluerende-reflekterende stadiet innebærer å stimulere barn til selvanalyse og selvtillit. Det er en vurdering av aktiviteter for den pedagogiske effektiviteten til prosjektet, en felles ekspertvurdering av effektiviteten av arbeidet som utføres med barn, selvvurdering av barn om deres bidrag til prosjektet, deres egne aktiviteter.

Motiverende egenskaper ved pedagogisk teknologiprosjektmetode:

Teknologien til prosjektmetoden er basert på opprettelsen av en spesiell type motivasjon - problemmotivasjon, det krever derfor en tilstrekkelig konstruksjon av det didaktiske innholdet i materialet, som skal presenteres som en kjede av problemer.

Teknologimetoden til prosjekter i en førskoleutdanningsinstitusjon kan presenteres som en måte å organisere den pedagogiske prosessen basert på samspillet mellom en lærer og en elev, en måte å samhandle med miljøet, en trinnvis praktisk aktivitet for å oppnå et satt mål og en didaktisk oppgave, å skaffe et ekte, kreativt produkt som kan brukes i videre aktiviteter, og presentasjon av resultatene.

Valg av de mest viktige oppgavene som er interessante for elevene, motivasjon til å formulere et problem uavhengig, velg et prosjektemne.

Personlig orientert interaksjon mellom en voksen og et barn som kan forårsake aktiv kognitiv aktivitet hos elevene.

Ved implementering av teknologien inkluderer prosjektmetoden i oppvekst- og utdanningsprosessen bredt metoder basert på opprettelse av problematiske situasjoner, som stimulerer den aktive kognitive aktiviteten til elevene, som involverer søk og løsning av komplekse spørsmål som krever aktualisering av kunnskap, analytisk aktivitet, evnen til å se i visse fakta manifestasjon av mønstre, essensielle egenskaper fenomener.

Metodesettet kan representeres av følgende klassifisering:

• Problemsøkingsmetoder: problematiske spørsmål, tematiske samtaler, forskning (forskningsprosjekt), trinnvis implementering av handlinger.
• Kreative metoder: presentasjon.
• Informasjonsmetoder: tegne en modell av informasjonskilder, samle informasjon for å lage hefter, organisasjonsmateriell.

Personlig utvikling er tilrettelagt ved bruk av ikke individuelle metoder, men et integrert system av prosjektaktivitet, som sikrer førskolebarnes inngang i prosessene med søk, kreativitet, uavhengig tenkning, valg av midler og metoder for prosjektaktivitet.

Algoritme for å jobbe med et prosjekt

Stadier:

1. Identifisering av et problem som tilfredsstiller behovene til barn og voksne.

2. Bestemmelse av prosjektmålet, prognoser og spesifisering av fremtidig resultat.

3. Kollisjon av kunnskap og "uvitenhet", bevissthet om den kognitive oppgaven.

4. Aktivering av metoder for å skaffe informasjon.

5. Innhenting av nødvendig informasjon.

6. Generalisering av mottatt informasjon.

7. Planlegging av aktiviteter, fastsettelse av metoder for prosjektgjennomføring.

8. Gjennomføring av prosjektet.

9. Diskusjon av resultatet, fremdrift av arbeidet.

10. Presentasjon av resultater.

11. Felles bestemmelse av utsiktene for utviklingen av prosjektet.

Algoritme over handlinger for voksne og barn i hvert trinn av prosjektaktivitetene

Handlingsalgoritme Mimisk utførende stadium av prosjektaktivitet Utviklingsstadium for prosjektaktivitet Kreativt stadium av utvikling av prosjektaktivitet

Trinn 1 Identifiser et problem som tilfredsstiller barnas behov Identifiser (voksne eller barn) et problem som tilfredsstiller barna eller begge

Trinn 2 Sette målet for prosjektet, dets motivasjon Felles bestemmelse av prosjektets mål, prognose for resultatet Barnens selvbestemmelse av målet for prosjektet, forutsi resultatet

Trinn 3 Involvering av barn i planlegging av aktiviteter og gjennomføring av planlagt plan.

Planlegge aktiviteter av barn med liten hjelp fra en voksen; fastsettelse av midler for prosjektgjennomføring.

Planlegge aktiviteter av barn (med mulig deltakelse av en voksen som partner, og bestemme virkemidlene for å gjennomføre prosjektet

Trinn 4 Felles aktiviteter for en voksen og barn for å oppnå resultatet Implementering av prosjektet av barna; differensiert hjelp fra en voksen; Implementering av et prosjekt av barn; løse kreative tvister, komme til enighet; gjensidig læring, hjelpe hverandre

Trinn 5 Felles analyse av prosjektet, opplever resultatet Diskusjon av resultatet: fremdrift av arbeidet, handlingene til hvert, finne ut årsakene til suksess og fiasko

Trinn 6 - Felles bestemmelse av prosjektutviklingsutsiktene Bestemme prosjektutviklingsutsiktene

Prosjektaktiviteter gjør det mulig å lære barn å problematisere; målsetting og planlegging av meningsfylte aktiviteter; elementer av introspeksjon; presentere resultatene av deres aktiviteter og fremdrift av arbeidet; presentasjoner i forskjellige former ved hjelp av et spesielt tilberedt designprodukt (modeller, plakater av modeller, teatralisering, sceneopptredener); praktisk anvendelse av kunnskap i ulike (inkludert ikke-standardiserte) situasjoner. Vi definerer følgende algoritme for prosjektaktivitetene til læreren og barna

Også teknologien til prosjektaktiviteter kan brukes innenfor rammen av spesialorganisert utdanning av barn (innenfor rammen av utdanningsaktiviteter direkte). Slike klasser har en spesifikk struktur og inkluderer: skape motivasjon for prosjektaktiviteter; innføring i problemet; trinnvis løsning på problemet i prosessen med forskningsaktiviteter; diskusjon av resultater, systematisering av informasjon; motta produktet av aktiviteten; presentasjon av resultatene av prosjektaktiviteter

Algoritme over prosjektaktiviteter til en lærer og barn

/ L. Morozova /

Stadier av prosjektaktiviteter

Læreraktiviteter

Barnas aktiviteter

1. Formulering av problemet

Formulerer et problem for seg selv, fører barn til behovet for å tenke på en problematisk situasjon Lær å se problemet, formuler viktige spørsmål

1. Bestemme formålet med aktiviteten

Setter et mål basert på barns interesser og behov Angi målet for aktiviteten (bli aktive forskere i omverdenen)

1. Spesifikk hensikt

Tenk over, forestill deg hva som vil skje og hvilket resultat det vil føre til Delta i diskusjonen: hvordan organisere denne eller den andre virksomheten, lytte til eventuelle meninger, opp til ikke-standard og uventet

1. Planlegger

Bestemmer hovedstadiene i arbeidet med barn, avhengig av didaktiske, sosiale, faglige og individuelle personlige forhold. Liste over favorittaktiviteter, tilbud spill, delta i å bestemme rekkefølgen av operasjoner

5. Prosjektgjennomføring og konstant refleksjon

Organiserer og motiverer ulike aktiviteter gjennom integrering. Gjennomfører refleksjon og rettidig korrigering av individuelle trinn Delta i en rekke aktiviteter, fungere som partnere og assistenter til læreren

1. Analyse av resultater og presentasjon

Avdekker de positive og negative aspektene i felles aktiviteter med barn Gjør en gjennomførbar analyse på forslag fra en voksen. Delta i spillpresentasjonen av de oppnådde resultatene

Dermed dannes barnets subjektive posisjon i prosjektaktiviteten, hans individualitet avsløres, interesser og behov blir realisert, noe som igjen bidrar til barns personlige utvikling.

2. Former for organisering av prosjektaktiviteter.

Prosjektaktivitet fremmer utviklingen av kreativitet og forskningsferdigheter, tillater utvikling av kognitive evner, førskolebarnets personlighet og interaksjon med jevnaldrende. I barnehagen tillater bruken av prosjektets aktivitetsmetode deg å maksimere involvere foreldre i barnas produktive aktiviteter og bedre bli kjent med den indre verdenen til barnet ditt, voksne og barn blir nærmere hverandre.

Funksjonene i organisasjonen av prosjektaktiviteter inkluderer:

- en personlighetsorientert tilnærming til hvert barn;
- nært forhold og samarbeid med barnets familie;
- forbedring av pedagogiske ferdigheter.

Basert på en personlighetsorientert tilnærming til undervisning og oppvekst, utvikler prosjektmetoden en kognitiv interesse for ulike kunnskapsområder, danner samarbeidsevner. Som pedagogisk teknologi er den fokusert på:

- bevissthet fra barna om deres interesser og dannelsen av evnen til å implementere dem;
- anskaffelse av barn av opplevelsen av egen forskningsaktivitet, inkludert evnen til å planlegge dem,
- dannelsen av slike egenskaper som evnen til å forhandle.

Former for organisering av prosjektaktiviteter

Pedagogisk aktivitet er basert på følgende prinsipper for organisering av prosjektaktiviteter:

- regnskap for spill og produktive aktiviteter;
- frihet til å velge aktivitet;
- integriteten til barnets oppfatning av omverdenen;
–Kulturell samsvar
- å ta hensyn til barns utviklende faglige romlige miljø;
- å ta hensyn til barnets naturlige tempo i utvikling;
- subjektivitet.

Arbeidssystemmodell

om organisering av prosjektaktiviteter i førskoleutdanningen.

Organiseringen av prosjektaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon tillater:

- å forbedre lærernes profesjonelle nivå og graden av involvering i aktiviteter;
- å utvikle et system for produktiv interaksjon mellom deltakerne i prosessen;
- utvikle kvaliteter som aktivitet, uavhengighet hos barn;
- å skape produkter som kan presenteres for samfunnet (nivået på originalitet og sosial betydning øker, noe som bidrar til en mer vellykket posisjonering av førskoleinstitusjonen).

I mellomtiden etableres et nært partnerskap mellom voksen og barn:

- interessen for kunnskap øker;

- selvtilliten øker;

- lære å planlegge;

- kommunikasjon er på lik linje;

- bli aktiv;

- lære å ta vare på sitt eget og andres arbeid.

Å jobbe med et prosjekt er viktig for utviklingen av barnets kognitive evner. Den didaktiske betydningen av prosjektaktivitet ligger i det faktum at det hjelper å koble læring med livet, danner ferdighetene til forskningsaktivitet. Slike egenskaper bidrar til vellykket undervisning av barn i skolen. Prosjektmetoden er relevant og veldig effektiv. Det gir barnet muligheten til å eksperimentere, syntetisere den oppnådde kunnskapen, som gjør det mulig for ham å lykkes med å tilpasse seg den endrede situasjonen i skoleutdanningen.

Den omtrentlige arbeidsplanen til læreren for utarbeidelsen av prosjektet:

1. Basert på de studerte problemene til barn, sett deg målet for prosjektet.
2. Utvikling av en plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).
3. Involvering av spesialister i implementeringen av de aktuelle delene av prosjektet.
4. Utarbeide en prosjektplan.
5. Innsamling, opphopning av materiale.
6. Inkludering i planen for prosjektet med klasser, spill og andre typer barnas aktiviteter.
7. Lekser for meg selv. henrettelse.
8. Prosjektpresentasjon, åpen klasse.

Hovedstadiene i prosjektmetoden:

1. Målsetting: læreren hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham i en viss periode.

2. Prosjektutvikling- plan for aktiviteter for å nå målet:

• til hvem du kan søke hjelp (voksen, lærer);
• i hvilke kilder kan du finne informasjon;
• hvilke gjenstander du skal bruke (tilbehør, utstyr);

3. Prosjektgjennomføring- den praktiske delen.

4. Oppsummering -

For tiden er prosjekter klassifisert:

1. av deltakernes sammensetning;

2. etter målinstallasjon;

3. etter emne;

4. i henhold til vilkårene for implementering.

I praksis med førskoleinstitusjoner brukes følgende typer prosjekter:

1. forskning og kreative prosjekter: barn eksperimenterer, og deretter trekkes resultatene opp i form av aviser, dramatisering, barns design;
2. rollespillprosjekter(med elementer av kreative spill, når barn går inn i bildet av tegnene i et eventyr og løser problemene som stilles på sin egen måte);
3. informasjonspraksis-orienterte prosjekter:barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design, glassmalerier osv.);
4. kreative prosjekter i barnehagen (design av resultatet i form av et barnefest, barnedesign, for eksempel "Theatre Week").

Hovedmålet med prosjektmetoden i en førskoleorganisasjon er å utvikle seggratis kreativbarnets personlighet,som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barns forskningsaktiviteter.

Utviklingsmål:

1. å sikre barns psykologiske velvære og helse;
2. utvikling av kognitive evner;
3. utvikling av kreativ fantasi;
4. utvikling av kreativ tenkning;
5. utvikling av kommunikasjonsferdigheter.

3. Funksjoner av teknologien til prosjektaktiviteter med førskolebarn.

Prosjektmetoden er relevant og veldig effektiv. Det gir barnet muligheten til å eksperimentere, syntetisere kunnskapen som er oppnådd. Å utvikle kreativitet og kommunikasjonsferdigheter, som gjør at han med hell kan tilpasse seg den endrede skolesituasjonen.

3-5 år gammel er det:

• oppføring av barn i en problematisk lekssituasjon (lærerens ledende rolle);
• aktivering av ønsket om å lete etter måter å løse en problemstilling på (sammen med en lærer);
• dannelsen av de første forutsetningene for søkeaktivitet (praktisk erfaring).

5-7 år gammel - disse er:

• dannelse av forutsetninger for søkeaktivitet, intellektuelt initiativ;
• utvikle evnen til å bestemme mulige metoder for å løse et problem ved hjelp av en voksen, og deretter uavhengig;
• dannelse av evnen til å bruke disse metodene, bidra til løsningen av oppgaven, ved hjelp av forskjellige alternativer;
• utvikling av et ønske om å bruke spesiell terminologi, gjennomføre en konstruktiv samtale i prosessen med felles forskningsaktiviteter.

Algoritmer for handlinger for voksne og barn er bygget med tanke på aldersegenskaper og blir tatt i betraktning når man velger og bygger en modell for et fremtidig prosjekt.

Studier av E. Evdokimova gjorde det mulig å trekke frem tre trinn i utviklingen av prosjektaktiviteter hos førskolebarn, som representerer en av de pedagogiske teknologiene til prosjektaktiviteter, som inkluderer et sett med forskning, søk, problematiske og kreative metoder.

Første etappe

Andre fase

Trinn tre

Prosjekt arbeid

Den første fasen er "å velge et tema".

Lærerens oppgave er å sammen med barna gjennomføre valget av et tema for en dypere studie, å lage en plan for kognitiv aktivitet. En måte å introdusere temaet på er ved å bruke modeller med tre spørsmål: “Hva vet jeg? Hva vil jeg vite? Hvordan finne ut av det? ".

Dialogen med barn, organisert av læreren, bidrar ikke bare til utviklingen av barnets selvrefleksjon i kunnskapsfeltet om sine egne interesser, vurderingen av eksisterende kunnskap og anskaffelsen av ny temakunnskap i en fri avslappet atmosfære, men også utviklingen av tale og selve taleapparatet. Innsamling av informasjon og planlegging av pedagogisk arbeid innenfor prosjektet. Opplæreren har til oppgave å skape betingelser for gjennomføring av barns kognitive aktivitet.

Den tredje fasen er presentasjon.

Den fjerde fasen er refleksjon.

• sammen med barn og foreldre utarbeider en plan - en ordning for prosjektet;

Senior førskolealder.

Læringsmål:

1. å utvikle søkeaktivitet, intellektuelt initiativ;
2. utvikle spesielle orienteringsmåter - eksperimentering og modellering;
3. å danne generaliserte metoder for mentalt arbeid og metoder for å bygge sin egen kognitive aktivitet;
4. utvikle evnen til å forutsi fremtidige endringer.

Dannelse av forutsetninger for utdanningsaktiviteter:

1. vilkårlighet i atferd og produktiv aktivitet;
2. behovet for å lage ditt eget bilde av verden;
3. kommunikasjons ferdigheter.

Dannelse av design og forskningsferdigheter og evner:

1. identifisere problemet;
2. uavhengig søke etter ønsket løsning;
3. velg blant de tilgjengelige metodene den mest adekvate og produktive bruken av den;
4. analysere resultatene uavhengig.

Linjer for personlighetsutvikling.

Sosial utvikling:

• utvikle selvkunnskap og positiv selvtillit;
• mestring av metodene for ekstra situasjonell-personlig kommunikasjon;
• høyt nivå av kommunikativ kompetanse;
• bevissthet om talefunksjonene (individuelt prosjekt "Jeg og min familie", "Family Tree", prosjektet "Tales of Love", gruppeprosjekter "Know yourself");

Fysisk utvikling:

• utvikle en bevisst holdning til ens helse;
• dannelse av behovet for en sunn livsstil;
• forbedre prosessen med å utvikle motoriske evner og kvaliteter (rollespillprosjekter "ABC of Health", "Secrets of Ilya Muromets").

Kognitiv utvikling:

• systematisering av kunnskap, stimulering av utvikling av kognitive og kreative evner;
• utvikling av evner for praktisk og mental eksperimentering og symbolsk modellering, taleplanlegging, logiske operasjoner (klubb av fans av boken "Magic Land", gruppeprosjekter "Ural Gems", "Underwater World", "Merry Astronomy", intergruppeprosjekt "Seasons", kompleks prosjektene "Hello, Pushkin!", "Heroes of the Russian Land");

Estetisk utvikling:

• inngående introduksjon til kunst, en rekke kunstneriske bilder;
• mestre forskjellige typer tynne aktiviteter;
• utvikling av evner for estetisk vurdering (rollespillprosjekt "Visiting the Fairy Tale", komplekse prosjekter "Echo of Centuries", "Book's Week", "World of Theatre").

En omtrentlig ordning for gjennomføring av "Family" -prosjektet (gammel førskolealder)

Prosjektutviklingsalgoritme

I dag har staten satt som oppgave å forberede en helt ny generasjon: aktiv, nysgjerrig. Og førskoleinstitusjoner, som det første trinnet i utdanningen, forestiller seg allerede hvordan en utdannet barnehage skal være, hvilke kvaliteter han skal ha (stavet ut i FGT til hovedopplæringsprogrammet). Det er prosjektaktiviteten som vil bidra til å koble lærings- og oppvekstprosessen med virkelige hendelser i barnets liv, så vel som å interessere det, for å bære ham inn i denne aktiviteten. Det lar deg forene lærere, barn, foreldre, lære å jobbe i et team, samarbeide, planlegge arbeidet ditt. Hvert barn vil være i stand til å bevise seg selv, å føle seg nødvendig, noe som betyr at han vil ha tillit til sine evner.

I den etymologiske ordboken, ordet"prosjekt" lånt fra latin og betyr "kastet fremover", "utstikkende", "slående".

Det ble avslørt at konseptet"prosjekt" - Dette er en metode for pedagogisk organisert utvikling av et barns miljø i prosessen med trinnvise og forhåndsplanlagte praktiske aktiviteter for å nå de tiltenkte målene.

Under prosjektet også forstått som uavhengig og kollektivt kreativt fullført arbeid som har et sosialt signifikant resultat. Prosjektet er basert på et problem, for å løse det kreves et forskningssøk i ulike retninger, hvis resultater generaliseres og kombineres til en helhet.

Prosjektmetode Er en pedagogisk teknologi, hvor kjernen er barnas uavhengige aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, i den prosessen barnet lærer verden rundt seg og legemliggjør ny kunnskap i virkelige produkter. Essensen av "prosjektmetoden" i utdanningen består i en slik organisering av utdanningsprosessen der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter, erfaring med kreativ aktivitet, en følelsesmessig-verdi holdning til virkeligheten i prosessen med å planlegge og utføre gradvis mer kompliserte praktiske oppgaver? prosjekter som ikke bare har kognitiv, men også pragmatisk verdi. “Alt jeg lærer, jeg vet hva jeg trenger det til og hvor og hvordan jeg kan bruke denne kunnskapen” - dette er hovedoppgaven om den moderne forståelsen av prosjektmetoden, som tiltrekker seg mange utdanningssystemer som søker å finne en rimelig balanse mellom akademisk kunnskap og pragmatiske ferdigheter ...

Grunnlaget for prosjektmetoden ideen om orientering av den kognitive aktiviteten til førskolebarn til resultatet, som oppnås i prosessen med felles arbeid av læreren og barna om et bestemt praktisk problem (emne), blir lagt.

Tre trinn er fremhevet i utviklingen av prosjektaktiviteter hos førskolebarn, som er en av de pedagogiske teknologiene til prosjektaktiviteter, som inkluderer et sett med forskning, søk, problematiske og kreative metoder.

Første etappe - imiterende utførelse, hvis implementering er mulig med barn 3,5–5 år. På dette stadiet deltar barn i prosjektet "på sidelinjen", utfører handlinger på direkte forslag fra en voksen eller ved å etterligne ham, noe som ikke motsier naturen til et lite barn; i denne alderen er det fortsatt behov for å etablere og opprettholde en positiv holdning til den voksne og å etterligne ham.

Andre fase - å utvikle seg, det er typisk for barn på 5-6 år som allerede har erfaring med ulike felles aktiviteter, kan koordinere handlinger, gi hjelp til hverandre. Barnet er mindre sannsynlig å henvende seg til en voksen med forespørsler, organiserer mer aktivt felles aktiviteter med jevnaldrende. Barn utvikler selvkontroll og selvtillit, de er i stand til å objektivt nok vurdere både sine egne handlinger og sine jevnalders handlinger. I denne alderen aksepterer barn problemet, klargjør målet, er i stand til å velge de nødvendige midlene for å oppnå resultatet av aktiviteten. De viser ikke bare vilje til å delta i prosjekter foreslått av voksne, men finner også problemer alene.

Trinn tre - kreativt, det er typisk for barn 6-7 år. Det er veldig viktig for en voksen på dette stadiet å utvikle og opprettholde barns kreative aktivitet, å skape betingelser for barn å selvstendig bestemme målet og innholdet i fremtidige aktiviteter, velge måter å jobbe på et prosjekt og å organisere det på.

Spesifiseringen av samspillet med bruk av prosjektmetoden i førskolepraksis er at voksne trenger å "veilede" barnet, hjelpe til med å oppdage problemet eller til og med provosere dets forekomst, vekke interesse for det og "involvere" barn i et felles prosjekt, men samtidig ikke overdriv det med hjelpen og vergemål.

Planleggingen av prosjektaktiviteter begynner med spørsmålene: "Hva er prosjektet til?", "Hva er det til?", "Hva blir produktet av prosjektaktiviteten?", "I hvilken form vil produktet bli presentert?",

Arbeidet med et prosjekt, som inkluderer å utarbeide en velbegrunnet handlingsplan, som er utformet og raffinert gjennom hele perioden, går gjennom flere trinn. På hvert trinn er lærerens samspill med barna personlighetsorientert.

Prosjekt arbeid

Den første fasen er "å velge et tema".

Lærerens oppgave er å sammen med barna gjennomføre valget av et tema for en dypere studie, å lage en plan for kognitiv aktivitet. En måte å introdusere temaet på er ved bruk av modeller med tre spørsmål: Hva vet jeg? Hva vil jeg vite?, Hvordan finne ut?. Dialogen med barn, organisert av læreren, bidrar ikke bare til utviklingen av barnets selvrefleksjon i kunnskapsfeltet om sine egne interesser, vurderingen av eksisterende kunnskap og anskaffelsen av ny temakunnskap i en fri avslappet atmosfære, men også utviklingen av tale og selve taleapparatet. Innsamling av informasjon og planlegging av pedagogisk arbeid innenfor prosjektet. Opplæreren har til oppgave å skape betingelser for gjennomføring av barns kognitive aktivitet.

Den andre fasen er gjennomføringen av prosjektet.

Opplæreren har til oppgave å skape betingelser i gruppen for gjennomføring av barns ideer. Gjennomføringen av prosjekter foregår gjennom ulike typer aktiviteter (kreative, eksperimentelle, produktive). Det unike ved anvendelsen av prosjektmetoden i dette tilfellet ligger i det faktum at tredje trinn bidrar til den multilaterale utviklingen av både mentale funksjoner og barnets personlighet. Forskningsaktivitet på dette stadiet stimuleres av problematisk diskusjon, som hjelper til med å oppdage flere og flere nye problemer, bruk av sammenlignings- og sammenligningsoperasjoner, lærerens problemstilling, organisering av eksperimenter og eksperimenter.

Den tredje fasen er presentasjon.

Det er viktig at presentasjonen er basert på et håndgripelig produkt av verdi for barn. I løpet av å lage et produkt avsløres det kreative potensialet til førskolebarn, informasjonen som er innhentet under gjennomføringen av prosjektet blir brukt. Opplærers oppgave er å skape forutsetninger for at barna skal få muligheten til å snakke om arbeidet sitt, føle stolthet over prestasjonene og forstå resultatene av aktivitetene sine. I løpet av sin tale til jevnaldrende får barnet ferdighetene til å mestre sin følelsesmessige sfære og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (gester, ansiktsuttrykk, etc.).

Den fjerde fasen er refleksjon.

Samspillet mellom læreren og barnet i prosjektaktiviteter kan endres når barnets aktivitet øker. Lærerposisjonen er bygd opp i trinn som utvikling av forskningsferdigheter og vekst av uavhengig aktivitet fra undervisning og organisering i de første trinnene til veiledning og korrigering innen prosjektets slutt.

Også teknologien til prosjektaktiviteter kan brukes innenfor rammen av spesialorganisert utdanning av barn (innenfor rammen av klasser). Slike klasser har en spesifikk struktur og inkluderer: skape motivasjon for prosjektaktiviteter; innføring i problemet; trinnvis løsning på problemet i prosessen med forskningsaktiviteter; diskusjonen av resultatene; systematisering av informasjon; motta produktet av aktiviteten; presentasjon av resultatene av prosjektaktiviteter.

Prosjekter kan være: langsiktig (1,2,3 år), flere måneder, 1 måned, flere uker, 1 uke og til og med 1 dag.

Sekvensen av lærerens arbeid med prosjektet:

• læreren setter et mål basert på barnets behov og interesser;
• involverer førskolebarn i å løse problemet;
• skisserer en bevegelsesplan mot målet (støtter barn og foreldres interesse);
• diskuterer planen med familier på foreldremøtet;
• søker anbefalinger fra spesialistene på førskoleutdanningen;
• lage en plan med barn og foreldre? skjema for prosjektet;
• samler informasjon, materiale;
• gjennomfører klasser, spill, observasjoner, turer (aktiviteter i hoveddelen av prosjektet),
• gir lekser til foreldre og barn;
• oppmuntrer til uavhengig kreativt arbeid av barn og foreldre (søke etter materiale, informasjon, lage håndverk, tegninger, album osv.);
• organiserer presentasjonen av prosjektet (ferie, klasse, fritid), lager en bok, et album sammen med barn;
• oppsummerer resultatene (snakker i lærerrådet, oppsummerer arbeidserfaring).

Dermed dannes barnets subjektive posisjon i prosjektaktiviteten, det avsløres hans individualitet, interesser og behov blir realisert, noe som igjen bidrar til barnets personlige utvikling. Dette tilsvarer den sosiale ordenen på det nåværende stadiet.

Prosjektteknologi

I det moderne liv får et barn mye forskjellig informasjon fra hvor som helst! Lærernes oppgave er å hjelpe barnet å lære å finne og hente ut nødvendig informasjon, assimilere den i form av ny kunnskap. Bruken av innovative pedagogiske teknologier åpner for nye muligheter for utdanning og opplæring av førskolebarn, og en av de mest effektive i dag har blittteknologi for prosjektaktiviteter.

Teknologien til prosjektaktivitet er en målrettet aktivitet i henhold til en bestemt plan for å løse søk, forskning, praktiske oppgaver i hvilken som helst retning av innholdet i utdanningen.

Teknologien for prosjektaktivitet er ikke grunnleggende ny i verdenspedagogikken.Formålet med denne teknologien- utvikling av barnets gratis kreative personlighet... FRA kjernen i teknologien til prosjektaktivitet er barnas uavhengige aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, i løpet av hvilken barnet lærer verden rundt seg og legemliggjør ny kunnskap i virkelige produkter. I dette tilfellet er et prosjekt enhver aktivitet utført fra bunnen av hjertet, med høy grad av uavhengighet av en gruppe barn, forent for øyeblikket av en felles interesse. Bruk av denne teknologien forbereder ikke bare barnet på livet i fremtiden, men hjelper også til å organisere livet i nåtiden.

Positive aspekter av teknologien til prosjektaktiviteter:

Endre posisjonen til omsorgspersonen. Fra en bærer av ferdige kunnskaper blir han en arrangør av elevernes kognitive forskningsaktiviteter; det psykologiske klimaet i gruppen endrer seg;

Kunnskapen som tilegnes under gjennomføringen av prosjektet blir eiendommen til barns personlige erfaring, dvs. kunnskap er nødvendig for barn og derfor interessant;

Anskaffelse av evnen til å resonnere: barn lærer å sette seg et mål, velge midler for å oppnå det, evaluere konsekvensene;

utvikling av kommunikasjonsevner: evnen til å forhandle, akseptere andres synspunkt, evnen til å svare på ideer som er fremmet av andre, evnen til å samarbeide, å yte hjelp - ellers vil ikke målet som barna strever etter bli oppnådd. Dermed sikrer tilknytningen av det sosiale livet i en gruppe med moralsk utdannelse og intellektuell utvikling integriteten til utviklingen av barnets personlighet.

Algoritmer for handlinger for voksne og barn bygges under hensyntagen til aldersegenskaper og tas i betraktning når man velger og bygger en modell for et fremtidig prosjekt.

Studier av E. Evdokimova gjorde det mulig å skille mellom tre stadier i utviklingen av prosjektaktiviteter hos førskolebarn: forfatteren utpeker den første fasen som imiterende, hvis implementering er mulig med barn 3,5 - 5 år.

På dette stadiet deltar barna i prosjektet "på sidelinjen", utfører handlinger på direkte forslag fra en voksen eller ved å etterligne ham, noe som ikke strider mot et lite barns natur.

Den andre fasen er typisk for barn 5-6 år, som allerede har erfaring med ulike felles aktiviteter, kan koordinere handlinger og hjelpe hverandre. Barnet vender seg ofte sjeldnere til en voksen med forespørsler, organiserer mer aktivt felles aktiviteter med jevnaldrende. Barn utvikler selvkontroll og selvtillit, de er i stand til å temmelig objektivt vurdere både sine egne handlinger og deres jevnalders handlinger. Barn viser ikke bare vilje til å delta i prosjekter som er foreslått av voksne, men finner også uavhengige problemer som er utgangspunktet for kreative, forskning, eksperimentelle og orienteringsprosjekter.

Den tredje fasen er kreativ, den er typisk for barn 6 - 7 år. Det er veldig viktig for en voksen på dette stadiet å utvikle og opprettholde barns kreative aktivitet, å skape betingelser for barn å selvstendig bestemme målet og innholdet i fremtidige aktiviteter, velge måter å jobbe på et prosjekt og å organisere det på. For hvert trinn foreslår forfatteren en algoritme for handlinger fra voksne og barn.

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner(ifølge L. V. Kiseleva)

1. Roll - spill. Elementer av kreative spill brukes når barn kommer inn i bildet av tegnene i et eventyr og løser problemene på sin egen måte (fra den nest yngste gruppen)

2. Kreativ. Registrering av resultatet av arbeidet i form av et barnefest, barnas design, etc. (fra andre juniorgruppe)

3. Informasjons - praksisorientert. Barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design, glassmalerier osv.) (Fra midtgruppen)

4. Forskning - kreativ. Barn eksperimenterer, og designer deretter resultatene i form av aviser, dramatisering, barns design (senior førskolealder)

Typer prosjekter i en førskoleinstitusjon:

1. Individuell

2. Gruppe

3. Intergruppe

4. Integrert

Prosjektets varighet i førskoleinstitusjoner

1. Kortvarig prosjekt (en eller flere leksjoner, en ukesmåned)

2. Prosjekt med middels varighet (2-4 måneder)

3. Langsiktig prosjekt (studieår)

Teknologien til prosjektaktiviteter sørger for en viss sekvens i organisasjonen av undervisning av barn, bestående avstadier:

1. Målsetting: læreren hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven i en viss periode.

2. Prosjektutvikling- plan for aktiviteter for å nå målet:

Hvem man kan henvende seg til for å få hjelp (voksen, lærer).

I hvilke kilder kan du finne informasjon.

Hvilke gjenstander du skal bruke (tilbehør, utstyr).

Hvilke fag å lære å jobbe med for å nå målet.

3. Prosjektimplementering- den praktiske delen.

4. Offentlig presentasjon av produktet av prosjektaktiviteter.

5. Oppsummering -definere oppgaver for nye prosjekter.

Prosjektinformasjonskort

Prosjekt tema:

Prosjektets mål:

Prosjektmål:

Prosjektdeltakere:

Prosjekt type:

etter metode:

etter antall deltakere:

etter varighet:

Typer av barnas aktiviteter:

Prosjektstøtte:

Materiell og teknisk:

Pedagogisk-metodisk:

Det tiltenkte resultatet:

Prosjektaktivitetsprodukt:

Prosjektpresentasjon:

Prosjektfaser:

1. stadie. Forberedende

Trinn 2. Prosjektimplementering

Trinn 3. resultater

Litteratur:

1. Kisileva L.S. et al., Prosjektmetode i aktivitetene til en førskoleinstitusjon: - M: ARKTI, 2003
2. Istanko I.V. Prosjektaktivitet med barn i eldre førskolealder // Ledelse av en førskoleutdanningsinstitusjon, 2004;
3. Casanova G.M. Førskoleutdanning av barn i førskoleinstitusjoner, 2004.

1. E.V. Podkorytova Prosjektaktiviteter til en lærer i en førskoleutdanningsinstitusjon i samsvar med Federal State Educational Standard.
2. Morozova L.D. Pedagogisk design ved en førskoleinstitusjon; fra teori til praksis. Vedlegg til magasinet "Kontor for førskoleutdanningsinstitusjonen" Sfære. 2010
3. Khabarova T.V.Pedagogiske teknologier i førskoleutdanning. St. Petersburg. Childhood-Press. 2011 r.
4. Shtanko I. V. Prosjektaktiviteter med eldre førskolebarn. Tidsskrift "Management of a preschool education institution" №4. 2004 r.

Konsultasjon for barnehagelærere

Prosjektaktiviteter i barnehagen.
Designmetoden i aktivitetene til førskoleutdanningen.
Ferdige prosjekter i barnehagen

Fra fødselen er et barn en oppdager, en oppdagelsesreisende av verden som omgir ham. For ham er alt for første gang: sol og regn, frykt og glede. Det er velkjent at barn på fem år kalles "hvorfor". Et barn finner ikke svaret på alle spørsmålene sine alene - lærere hjelper ham. I førskoleinstitusjoner bruker lærere i stor utstrekning metoden til problemlæring: spørsmål som utvikler logisk tenkning, modellering av problemstillinger, eksperimentering, eksperimentell forskningsaktivitet, løsning av kryssord, charader, gåter, etc.

Den integrerte undervisningsmetoden er nyskapende for førskolebarn. Det er rettet mot å utvikle barnets personlighet, hans kognitive og kreative evner. Serien med leksjoner er forent av hovedproblemet. For eksempel, ved å gi barna et komplett bilde av kjæledyr, lærer læreren i klasserommet i den kognitive syklusen dem med rollen som husdyr i menneskelivet, i klasserommet i den kunstneriske og estetiske syklusen - med bildene av husdyr i verk av forfattere, poeter, med overføring av disse bildene til folk som brukes kunst og kreativitet hos illustratører.

Variabilitet ved å bruke den integrerte metoden ganske mangfoldig.

• Full integrasjon (miljøopplæring med skjønnlitteratur, kunst, musikkopplæring, fysisk utvikling)
• Delvis integrasjon (integrering av fiksjon og kunst)
• Integrasjon basert på et enkelt prosjekt basert på problemet.

Overgangen til en førskoleinstitusjon til prosjektmetoden for aktivitet utføres som regel i følgende trinn:

• klasser med inkludering av problematiske situasjoner med barns eksperimentering, osv.
• komplekse blokk-tematiske klasser;
• integrering:
  {!LANG-5e1b8363078592387e13244d2a4722e6!}
  {!LANG-4653f61fd2f0bf6c562eb3737602d6de!}
• {!LANG-5d41c123639cfc7afb302b89a377322e!}
  {!LANG-524435454693d17836b8e540c5be97de!}
  {!LANG-be85dd49b41a4129f22e7608244f284e!}

{!LANG-fcd95efbc83d66f8c6543b555fee5f4f!}

1. {!LANG-a906cd9e3157f4c086f3e8f360518692!}
2. {!LANG-907f4d38dd5e18b2a884535837f49036!}
3. {!LANG-a143abf3323572ba0af2eb553c9e6dc7!}
4. {!LANG-505af5e4cbbc1f9868f3f642978f7f50!}
5. {!LANG-5712fbe7accf2c796c28f96232b25be8!}
6. {!LANG-02bdb89b37fb28b97ce9de5d2d1fe601!}
7. {!LANG-e85c92d8bc886a58ec42f3c7da8b7968!}
8. {!LANG-670df91190272847dda16f5ad74243ad!}

{!LANG-4fb3ea35ab3c06f671d5b21d6922e765!}

1. Målsetting:{!LANG-6c2eefdbf0e1bfd67c6b21ea3072c0a0!}

2. Prosjektutvikling{!LANG-a593b68f65e85a494bf4ff548b5200aa!}

• {!LANG-4b50b78a18cb76b114f4712c4e4599bf!}
• {!LANG-068c9ef6b67357ab96f3503fc23081cb!}
• {!LANG-c1b60f4eb3dbd4f89e6447b389d24771!}
• {!LANG-8d56f4e277504c853774f7d2a4e3ae8b!}

3. Prosjektgjennomføring{!LANG-0d80604167ab50f3bcf57140695f8da5!}

4. Oppsummering -{!LANG-6877c514e69ede42178fae38fe241af6!}

{!LANG-062b6be5657e76f311bb975b2bf44076!}

1. {!LANG-4a42c4fe84ece5bf3341c04c7c418076!}
2. {!LANG-6ff38ad09303b378e5c2423367b9b771!}
3. {!LANG-ab04fb66f3fece35aafd3cc6c274ce5a!}
4. {!LANG-192fed6eb100874a56b949ce3999ec22!}

{!LANG-acb2bcbf3efd5bf9ae323228bc2af16e!}

1. forskning og kreative prosjekter:{!LANG-71ceb0cc21a923c126afde12edfa13d4!}
2. rollespillprosjekter{!LANG-350a5713d1fb9646f7a7eb3d9562011c!}
3. informasjonspraksis-orienterte prosjekter:{!LANG-ebff224f34baacc53435f5a3244c3cde!}
4. kreative prosjekter i barnehagen{!LANG-905f3a2b84eb7e9ba810a964349c7ad6!}

{!LANG-e1239fc80c9498fb08c5a048d833a3f8!}

{!LANG-42e45e7ec9e75fa3638eea0779587222!}

• {!LANG-5e1d44141039a50c54dbc1994f4f177a!}{!LANG-c1a512a473b1fe47218ffdb5172dc667!}
• {!LANG-2dd3628c418b4f7ab943c57bac2eb5fa!}{!LANG-a52e9c23849f14515ee225ef0911fe0c!}
• {!LANG-12d1c988e247736df7f276353622ad03!}{!LANG-3e45c8bfa7ed7f06d8c39c5b698d1d75!}
• {!LANG-1ec9e96ae3bf49a9b9a5ed0708211ebc!}{!LANG-ad8872ba90eb46456a4e6c805fd6a44b!}
• {!LANG-c8762374216191b16bf2fd4c4d8a76d3!}{!LANG-95bbe8f02a64dd2dd12cd63bef7c4440!}
• {!LANG-904347e2e63b72c7d7aae4e68b646d48!}{!LANG-8c6f7b76b172987200072f3d5fa4c064!}

{!LANG-536c19974ee930d54b64fb9deff54101!}

{!LANG-7889183fdd27c15bfda0312b76bfaee5!} gratis kreativ barnets personlighet,{!LANG-30cc96ea0634a6aa01288d03ea355877!}

Utviklingsmål:

1. {!LANG-7593714d7b1b4bc27d94984319e90298!}
2. {!LANG-4d2bb1bbc92bcbea2f6909d176c9e640!}
3. {!LANG-f68b60438f373eb96d0f4f9b5d39fb1a!}
4. {!LANG-83890289563c3e1cfe03687057debb32!}
5. {!LANG-3f918030ecf3f1ee115e0297c1d57636!}

{!LANG-0003971de695c131141bdf60cabc5205!}

{!LANG-543cf7628f35ce52fc0d593f73008e1d!}

• {!LANG-380e4ad43b7128d56c0b877591965b9e!}
• {!LANG-f695591a10f4e2fc63c697345ac64264!}
• {!LANG-8f7ce75d1136be13958f6d9c6c051b7b!}

{!LANG-633bb39fb73ed3907b2b86be86ce2f22!}

• {!LANG-d6dbfa45557956e98e1e728ae4250b42!}
• {!LANG-514e8e1b5bc7e774f0b7fe23ad89d725!}
• {!LANG-2387a1476339b2f4706b3378c0021d0b!}
• {!LANG-58e1b624a37ed6164e8a8e5f4131a0f5!}

{!LANG-c9ef83b48015d8ed041c682aed8933a4!}

{!LANG-c8a5c3dbca46104bee34814a0dbc4fd6!}

{!LANG-58a03ed381546b67487541046741d0b3!}

• {!LANG-6eb2371d88552fc6bd002ed3e875e3e4!}
• {!LANG-b28cea9a8ad78b5f5d9881afb0ae5a8a!}
• {!LANG-896887b109b758f6edb0db27f3a99b15!}

{!LANG-f13588738488a54f356c9606ea3bbdd5!}

• {!LANG-d57a53bcfad653ea3e87c3631ac60c09!}
• {!LANG-e91a9a721e85d8452726a1377f5fdc66!}
• {!LANG-35f682ec64f6ca717b5c33422fef6bf5!}
• {!LANG-f8133d6e1c9a40d37a782331eff16776!}
• {!LANG-39184d8aa775ca5833ba486c12541853!}

{!LANG-1d3cea00cf58767e7a3ed3f11aec133e!}

1. {!LANG-08550bf6a372783930b0812f77380680!}
2. {!LANG-9cd0b3bcdd12a731b38d4896666be07c!}
3. {!LANG-33d66f0f2ef9a485cefaa9ca42ff2f43!}
4. {!LANG-28b3efa75b862046ab7e78149d8dbc9c!}
5. {!LANG-4a73b3c78c68323222575185875a7030!}
6. {!LANG-47ed8032a123b103cb6560ff2b07bdb7!}
7. {!LANG-172392c8802fdd36cb7ad9641ec26945!}
8. {!LANG-ce757a90207a5d0764dedebccf264dfe!}
9. {!LANG-baac3933389fa50b726819940afdd516!}

{!LANG-cc6c6d7d010c0463244cc40fa7a68e3d!}

{!LANG-cc2db3d6b10cd843b3a9cae2b4f49275!}

Læringsmål:

1. {!LANG-673d6d8f30139bf8025f7dbcce016cbe!}
2. {!LANG-2da30b996a3fd95fc506e7ff320a4de5!}
3. {!LANG-7c34a9347169f2f91cd942f2a08e6304!}
4. {!LANG-d0d350218daaf781957a9da57edd2203!}
5. {!LANG-890792934a564c0f824dddbffe4967ff!}

{!LANG-7556f2de7b71e56cddab7ba585afcbdd!}

1. {!LANG-2ff36f5688dc8e4de880de37416bb583!}
2. {!LANG-bf2f78fdbd889f1e3312be49219cab8f!}
3. {!LANG-171a60f101973b87bdcdf36ced969bdd!}
4. {!LANG-7e177769cac80b655cd74d833fdadecc!}

1. {!LANG-c31d6f6b65e6cf8bfc1462218bacca62!}
2. {!LANG-6c8374baef5ee6f9c07b8389ec8f5bd9!}
3. {!LANG-2aff08186f7dbf5062105cdb3fff4dc8!}
4. {!LANG-fe0defba0f4434d71a6c912398d579a9!}

Linjer for personlighetsutvikling.

Fysisk utvikling:

• {!LANG-c5ffcedcc087e8f20a7449eb1a95d4ca!}
• {!LANG-3dd6796be1701042c36836c4964fb1f3!}

{!LANG-d311a8f7524150b13263a5f254b0c526!}

• {!LANG-59b56dddf71126227be67657f2c86341!}

{!LANG-124c9e61a74378e44019ce7f0142b402!}

• {!LANG-606bab9cf4c39165fffce6647f09e4d8!}
• {!LANG-0368cf94c6a258560ffc0784ff7cac06!}
• {!LANG-9c7e626c6f73c7c2f83f36af946861bb!}

{!LANG-45c752ba5223cd71f6a04e2e7d366d03!}

• {!LANG-57e40610c3a15453b3c6980b85674ed9!}
• {!LANG-8d3b15296308f3ac36ecdeab00f914ca!}

Senior førskolealder.

Læringsmål:

1. {!LANG-91252221e10ffbcf263fe69d5bc0a8ee!}
2. {!LANG-cd0397dd17cdcd2747113235b4380051!}
3. {!LANG-939426753aafdfd62a15f074f615858d!}
4. {!LANG-566d2cfdae47841d7b1630abf07a9155!}

Dannelse av forutsetninger for utdanningsaktiviteter:

1. {!LANG-21c9f9e49e586689f01ad5177d855777!}
2. {!LANG-cf358f82e9a25f920a962321d09d82f0!}
3. {!LANG-a4ea1573e9ed35f074e35e9eb8678174!}

Dannelse av design og forskningsferdigheter og evner:

1. {!LANG-2e2f8a56fe039de62f8caab5366991ed!}
2. {!LANG-77cc7e9285bb5aa02370ef28aec466bf!}
3. {!LANG-ecba242a5aee4b3cc0faa81941bdcf51!}
4. {!LANG-3d7ef47d28dfc931dbf9845ccba2fd26!}

Linjer for personlighetsutvikling.

Sosial utvikling:

• {!LANG-6713588c02f4e857266811d54e5a9ed5!}
• {!LANG-af38477cea9e33e008c45693837ba72d!}
• {!LANG-dbbe9d057f6564eb12fafd5dd16b46dc!}
• {!LANG-b32590badc80a9254bc6ed096efc6c4f!}

Fysisk utvikling:

• {!LANG-c73879ac87394872bf2bd513206b0a71!}
• {!LANG-5effeca5d117f840c134ea5c1d68a8a8!}
• {!LANG-ac9658afb1c7afdb6ceccb8afc0ba871!}

Kognitiv utvikling:

• {!LANG-4c5052fb7af6ccc4cdfe2278433e4281!}
• {!LANG-78ebf1accfa33f3a7422353b3e1e3d8f!}

Estetisk utvikling:

• {!LANG-a95490a654e1be61f0080fdfe32ee41c!}
• {!LANG-f043b0fc91699a80dcc6be135b698cc0!}
• {!LANG-f17ae545a63ca566baf6136b4d187836!}

En omtrentlig ordning for gjennomføring av "Family" -prosjektet (gammel førskolealder)

Prosjektutviklingsalgoritme